陳永富

摘 要 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)課外閱讀對優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀有所獲、學(xué)有所成，具有重要的意義。語文教師必須充分利用語文閱讀教材，積極拓展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀興趣，豐富課外閱讀量，積累起有效的知識和素材，逐步提升自己的能力和素養(yǎng)。文章集中針對小學(xué)語文教學(xué)中，如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0175-01

課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位?！闭n外閱讀是激勵學(xué)生把從課堂上習(xí)得的知識和閱讀技能，運用到課外閱讀中去的有效途徑。教師要善于指引學(xué)生廣泛開展課外閱讀，有效提升自己的閱讀能力，不斷培養(yǎng)應(yīng)有的語文素養(yǎng)和能力。

一、立足文本，發(fā)掘素材拓展閱讀

文本是開展閱讀教學(xué)的重要資源和素材。在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀活動中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性，優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生利用好文本素材，積極發(fā)掘有益語言材料，豐富語文閱讀內(nèi)容，拓展閱讀形式，來逐步加深學(xué)生的閱讀理解和感悟，幫助他們掌握文本，提升深入感悟文章的能力。

例如，在五年級語文下冊《秦兵馬俑》一課閱讀教學(xué)后，教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉把握本課文的內(nèi)容，接著，指引學(xué)生在經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)之后，鼓勵他們主動去探讀相關(guān)的課外知識，讓他們更多地、真正感受到兵馬俑的恢弘氣勢，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究思考中國世界遺產(chǎn)的興趣。這樣，通過有效利用文本，能極大提升學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)建更多讀書拓展活動，不斷加強學(xué)生之間的交流，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、巧設(shè)讀境，激發(fā)讀趣激勵閱讀

情境是學(xué)生開展閱讀的氛圍和環(huán)境。教師巧妙設(shè)計閱讀情境，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)。課外語文閱讀不僅僅只是一本書或某幾本書，它是許多內(nèi)容豐富、有趣多彩的閱讀活動，學(xué)生應(yīng)該讀什么，該怎么讀，教師都要重視創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀活動中。

由于小學(xué)生各個個體都具有個性、認(rèn)知基礎(chǔ)和水平的差異性特點，他們在閱讀過程中經(jīng)常會受到各種因素和環(huán)境的影響，所以在這樣的情況下，教師尤其要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，通過為學(xué)生創(chuàng)建形象生動的閱讀情境，靈活指導(dǎo)拓展閱讀教學(xué)，不斷提升他們的閱讀興趣，將拓展閱讀活動落實到實處。例如，在六年級上冊《魯濱孫漂流記》閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先口述文章的主要內(nèi)容，還可以利用擂臺賽的情境形式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握長篇小說中的細(xì)節(jié)部分。這樣，不僅化解了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，對他們也形成了一個良好的啟發(fā)，還激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、互動交流，共享成果展示閱讀

組織小學(xué)生適時開展互動交流，能促使他們親密地共享閱讀成果。在互動交流過程中，教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了交互關(guān)系。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀材料，形成對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話，這樣既對閱讀材料進(jìn)行修正、補充和豐富，也使學(xué)生群體、學(xué)生個體加深對素材的理解，提高理解能力。

為了營造良好的互動交流閱讀教學(xué)，教師必須提供良好的氛圍，為學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的閱讀環(huán)境。例如，教師可以利用推薦生生共讀、師生共讀、親子共讀，幫助學(xué)生在集體交流中關(guān)注自己在閱讀時忽視的方面，分享他人的閱讀收獲，汲取他人的閱讀經(jīng)驗，把閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗體會相聯(lián)系，搭建一個有利于解決問題的橋梁，提升對文本的理解能力，介紹課外書籍中的精彩篇目或生動有趣的內(nèi)容，進(jìn)而互通有無，分享課前閱讀的收獲，促使在交流中享受閱讀的快樂，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

四、設(shè)置主題，拓展積累提升閱讀

利用主題拓展閱讀是指導(dǎo)課外閱讀的有效形式。教師引導(dǎo)小學(xué)生開展主題閱讀活動，可以結(jié)合校園內(nèi)經(jīng)常開展的一些紀(jì)念日或階段性教育主題活動，如在黨的兩會召開時，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《上下五千年》這類的書籍，引起學(xué)生的閱讀興趣；在涉及到中國古代的發(fā)明時，可以利用運用串聯(lián)式主題，讓學(xué)生對相近的書目進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，督促他們閱讀《蔡倫》、《張衡》等書目；在閱讀完作品《昆蟲記》之后，教師可以開展相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生參照法布爾的觀察方式，對小動物進(jìn)行觀察，進(jìn)行延伸式主題閱讀，從而不僅使學(xué)生的閱讀形式得到豐富，還加強了學(xué)生的閱讀興趣。

進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，教師必須吃透教材，找出單元課文的閱讀主題，制定出適合小學(xué)生的高效閱讀的閱讀學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生摸索出閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生自主高效地閱讀和交流。

總之，在指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀過程中，教師要充分認(rèn)識到課外閱讀指導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的重要性。有效延伸課外閱讀，不僅能使學(xué)生的知識水平得以提高，還開拓了學(xué)生的視野，讓他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔淑嬙.小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育.

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