馮小濤

摘 要 文章從科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析了科學(xué)探究最難突破的教學(xué)問題及成因，找到了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)的突破策略，提出了注意事項(xiàng)，最終突破了科學(xué)探究“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；突破

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0197-01

通過幾年新教材的教學(xué)實(shí)踐，讓初中物理教師們感到最棘手的教學(xué)問題是在科學(xué)探究教學(xué)中，如何突破“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就以此來進(jìn)行探討。

一、科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生動腦動手學(xué)物理，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律。可以使學(xué)生豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識物理過程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法。讓學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。

人教版初中八、九年級物理新教材是按照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的。教材最主要的特點(diǎn)是突出學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位。整個(gè)初中物理新教材共安排了三十七個(gè)科學(xué)探究活動，教材安排這些探究活動是由淺入深，由低級到高級，由不完整到完整，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行探究的，這種安排有利于學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科學(xué)探究滲透在教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)部分?？茖W(xué)探究的各個(gè)要素的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略是不相同的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，更重要的是使學(xué)生做事目的明確，帶著問題去研究。讓學(xué)生得到一種科學(xué)探索的體驗(yàn)，感受探索的艱難，體驗(yàn)成功的喜悅。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造能力，動手能力。

二、科學(xué)探究最難突破的教學(xué)問題

通過五年新教材的教學(xué)實(shí)踐，讓教師們感到最棘手的教學(xué)問題是在科學(xué)探究教學(xué)中，如何突破“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是初中物理教師感到最困惑的地方。其教學(xué)問題及原因如下：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的教學(xué)問題，主要表現(xiàn)是：教師在創(chuàng)設(shè)物理情境、引入實(shí)驗(yàn)探究課題后，學(xué)生大多數(shù)都能大膽提出問題，都能向探究問題去說出各自猜想。然而，學(xué)生說出各種猜想后，教師再進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)——“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生就發(fā)呆了，學(xué)生不會選擇實(shí)驗(yàn)器材、不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，更不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，這是為什么呢？其原因有三點(diǎn)。

其一，物理實(shí)驗(yàn)器材較少、老化，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校和山區(qū)學(xué)校，一些簡單的物理演示實(shí)驗(yàn)器材都沒有。這樣的教學(xué)條件，無法適應(yīng)新教材的要求，對實(shí)施“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)真是“巧婦難為無米之炊”。

其二，教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義理解不夠，教學(xué)中不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，抄實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)探究按照“實(shí)驗(yàn)課題——實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)器材——實(shí)驗(yàn)步驟——實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的教學(xué)程序進(jìn)行板書實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其三，學(xué)生尚未養(yǎng)成學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受片面追求升學(xué)率，追求考試成績，追求學(xué)校平均分的影響，學(xué)校大量舉行各種考試測驗(yàn)，開展課外活動少，甚至根本不開展課外活動，學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維幾乎被抹殺。

三、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)的突破策略

設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，是整個(gè)科學(xué)探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，加之他們對問題缺乏周密的思考，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對初中生來說有一定的困難。要處理好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采取以下措施：（1）讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師心中要有多種計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；（2）上課前教師要準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材；（3）教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，不能包辦；（4）教師要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供指導(dǎo)幫助；（5）教師要組織學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案，收集點(diǎn)評表揚(yáng)。老師一方面要鼓勵學(xué)生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對他們設(shè)計(jì)的方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們步步走向成功。

四、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)

實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要注意整體性原則，做到師生互動，這就是說以教師為主導(dǎo)，更要以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)，要求教師起組織作用、向?qū)ё饔?、?dǎo)演作用。以教師為主導(dǎo)是為了更好地落實(shí)以學(xué)生為主體。主導(dǎo)與主體是一個(gè)辯證統(tǒng)一體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不能忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。還要注意個(gè)體性原則，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生小組分工要明確，誰擔(dān)任設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組長，誰執(zhí)筆寫設(shè)計(jì)方案，各自完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動中的作用。還要注意課堂時(shí)間把握，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)固然需要的教學(xué)時(shí)間多，要讓學(xué)生去動腦思考，動手設(shè)計(jì)，但也不能漫無邊際，教師要控制好教學(xué)時(shí)間，這樣才能有效地實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，物理科學(xué)探究的教學(xué)過程是靈活多變的，探究教學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、探究學(xué)習(xí)過程。走物理科學(xué)探究創(chuàng)新之路，實(shí)施物理科學(xué)探究教育工程，是新世紀(jì)我國教育發(fā)展與改革的任務(wù)。物理教師，應(yīng)靠自己的探究創(chuàng)新之手，把握好科學(xué)探究教學(xué)的要素，以全新的姿態(tài)去點(diǎn)燃科學(xué)探究的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭前程.《物理》八年級下冊[M].人民教育出版社，2006.