吳承志

摘 要 面對農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞課堂的現(xiàn)狀，本文結(jié)合例子總結(jié)出了從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手設(shè)置問題、比較閱讀的提問形式、把握意境設(shè)置問題、富有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)鑒賞能力這四種農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞課堂的提問方法，希望通過這些藝術(shù)性的提問技巧，能夠活躍農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞的課堂氛圍，不斷提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)；詩歌鑒賞；提問藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0203-01

課題組經(jīng)過調(diào)查研究分析，總結(jié)出了四種農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞課堂的提問方法，希望通過這些藝術(shù)性的提問技巧，能夠活躍農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

一、從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手設(shè)置問題

我國古代詩詞由于文體的特點，需要言簡意賅，特別注重字詞的錘煉。所以在詩歌鑒賞過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句理解和感悟。而通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析，學(xué)生可以更好的理解詩歌內(nèi)容，把握作者的情感。

例如語文特級教師余映潮在教授李白的《行路難》時，就先從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的問題入手，讓學(xué)生理解古詩詞中關(guān)鍵詞的意思，體會關(guān)鍵句的意味，一步步引導(dǎo)學(xué)生跟著問題鑒賞古詩，讓學(xué)生理解詩歌大意，進而把握詩歌情感。

師：勾畫兩個字，“玉盤珍羞”的“羞”，“直萬錢”的“直”。

再畫兩個字，“停杯投箸不能食”的“箸”，“直掛云帆濟滄海”的“濟”。

再畫兩個詞“長風(fēng)破浪”。

哪句美？哪句最美呢？

生：圍繞提示的關(guān)鍵詞分析詩句。

師：我們把發(fā)言集中到最美的句子：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！鄙希@個句子為什么美？

生：齊讀討論，發(fā)言。

師：意境開闊，壯思飛揚。千古雄句，激蕩人心。

余映潮老師的這節(jié)課，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究詩歌文本，理解李白《行路難》中名句的含義，進而感悟李白開闊的胸懷和詩歌的情感。這種詩歌鑒賞課堂上的提問藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

二、比較閱讀的提問形式

在學(xué)習(xí)鑒賞新的詩詞時，可以通過比較閱讀的提問形式，調(diào)動學(xué)生的古詩詞知識儲備，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識點，又可以把新的知識點進行整合，事半功倍，會達(dá)到很好的教學(xué)效果。

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》關(guān)于月亮的描寫是非常精妙的，但要讓學(xué)生透徹的理解也不容易，所以在鑒賞這首詞時，我就用比較閱讀的提問形式，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的關(guān)于“月”的詩句，例如：

床前明月光，疑是地上霜。李白《靜夜思》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？王安石《泊船瓜洲》

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。劉禹錫《望洞庭》

通過提問這些詩句中的“月”有何特點，在對比課文中的“月有陰晴圓缺”，從而引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾詞中“但愿人長久，千里共嬋娟”的情感。這樣的比較閱讀提問形式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的既有知識，使學(xué)生們都能夠參與到課堂的提問環(huán)節(jié)中，又指導(dǎo)學(xué)生通過舊知識來幫助學(xué)習(xí)領(lǐng)會新知識，效果加倍，一舉兩得。而且這樣的比較閱讀也是考試中詩歌鑒賞題的熱門考點，把它貫穿到平時的詩歌鑒賞課堂中，也可以幫助學(xué)生提高答題的水平。

三、把握意境設(shè)置問題

我國古詩詞的魅力，除了字詞的錘煉之外，還在于詩詞中呈現(xiàn)出的優(yōu)美意境。詩詞中意象與情感的結(jié)合，情景交融、托物言志等手法構(gòu)成的或雄渾開闊或清新明麗的意境，是詩人情感表達(dá)的載體，也是詩歌鑒賞的重難點。所以在課堂上，教師要盡可能的指導(dǎo)學(xué)生進入詩人創(chuàng)設(shè)的意境之中，在把握意境的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容和情感。我將以下面兩個例子來探討詩歌鑒賞課堂中把握意境設(shè)置問題對學(xué)生鑒賞詩詞的意義。

通過把握意境來設(shè)置問題：在一個深秋的黃昏，一位風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹消瘦的馬，迎著蕭瑟的西風(fēng)，在古道上獨行。他周圍是纏繞枯藤的老樹，烏鴉也要歸巢了。他走過小橋，看見村莊里的裊裊炊煙。夕陽西下，只要這位游子孤零零的在外游蕩。從這一畫面中，你們感受到了這首詞怎么的氛圍？請同學(xué)們說一下對這首詞獨特意境的看法。

經(jīng)過這樣一番意境的創(chuàng)設(shè)，我先把這樣一幅凄苦悲涼的畫面置于學(xué)生的面前，然后提問學(xué)生。把握意境的提問方式更能引起學(xué)生的興趣，同時感染他們，引起他們的思考和探索。學(xué)生在詩歌鑒賞課堂上的反應(yīng)也積極活躍多了，許多學(xué)生答案的深度甚至出乎我的意料之外。

四、富有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)鑒賞能力

古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，是需要學(xué)生不斷閱讀分析積累的過程，所以在詩歌鑒賞課堂上，也要注重通過啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生開闊思維和自主鑒賞的能力。特別是面對農(nóng)村中學(xué)中詩歌鑒賞能力較為薄弱的學(xué)生時，這種提問形式更加有效。可以根據(jù)古詩詞的特點，設(shè)計一些讓學(xué)生經(jīng)過“跑一跑”就能到達(dá)目的地的啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維，盡可能讓學(xué)生在思考的過程中，品味和領(lǐng)悟到更多古詩詞帶來的感悟，不斷提高自己的詩歌鑒賞能力。

上述的四種農(nóng)村中學(xué)詩歌鑒賞課堂的提問方法，也并非孤立的存在，而是貫穿于詩歌鑒賞課堂的各個階段，相互輔助。教師如果在詩歌鑒賞課堂上能夠藝術(shù)的運用提問的技巧，相信農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生一定也會對古詩詞產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀古詩詞，不斷提升自己的鑒賞水平。

參考文獻：

[1]陸璐.淺談初中語文詩詞教學(xué)情境的構(gòu)建[J].語文天地，2012（8）.