劉凡梅
摘要:提問是課堂教學過程中一個必不可少的重要節(jié),是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑,本文從小學數(shù)學教學實踐的角度,論述了小學數(shù)學教學中課堂提問的意義和方法。
關鍵詞:數(shù)學教學;提問藝術;分類作用;方法經(jīng)驗
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)10-0246-02
課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),適時、適度的提問更是啟發(fā)學生思維的主要形式,是發(fā)展學生思維能力的重要途徑,是激發(fā)學生積極思考,自我發(fā)現(xiàn),掌握知識,培養(yǎng)能力的重要手段,它可以集中學生的注意力,使學生的思維活動處于積極狀態(tài)之中。反之,教學中,教師如果對不同年齡階段學生的生理、心理特征缺乏一定的研究,不講究提問方法、策略,那么提問的效果可能會因為以下因素而受到削弱。因此,在數(shù)學教學過程中進行課堂提問,必須對各類問題的特點及作用有所了解,并講究提問的方式和策略,方可達到預期的目的。
1.了解問題的分類及作用
1.1 機械熟練型問題。這一類問題包括數(shù)學定義、性質(zhì)、法則等,其特點是要求學生依照教材作出完整回答此類問題。多用于簡單概念或計算結果的提問,學生通過短暫回憶或口算心算即能回答,目的是檢查學生對基本概念和基本計算方法的理解,掌握程度。
1.2 發(fā)展綜合型問題。這一類問題的回答,學生要能將已學過的知識聯(lián)系起來,具有初步的分析、綜合、判斷能力。此類問題常用于①簡單判斷;②綜合判斷:③演繹推理。
1.3 智力發(fā)展型問題。這一類問題的難度大,需要的信息量大,學生須具有一定的分析歸納,推理的能力。在學生回答時,教師可以下場作一些必要的啟發(fā)引導,幫助學生尋求解答途徑。此類問題多用于尋找數(shù)學規(guī)律,選擇正確結論等。
2.掌握提問的方法和策略
2.1 把握課堂的提問時機。要認真研究教材,熟悉教材,一切從教材的實際出發(fā),使之在課堂設計中掌握提問的時機,恰當而巧妙地提問題,如在引入新課時提問,向?qū)W生提出恰當?shù)膯栴},往往能刺激學生的好奇心,激發(fā)學生的求知欲。
例如:教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則,先引導學生完成"商不變規(guī)律"的準備題,再復習已經(jīng)學過的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法,并提出問題:能否用學過的這種方法對除數(shù)是小數(shù)的算式進行計算。又提問題:有沒有什么方法將算式中的除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢?這些問題使得學生明確了學習新課的必要性和目的,引起學生的學習興趣。
在新課上完后,可提一些與新知識有關系的問題。例如:當講完新知識的意義后,可向?qū)W生先提問除法、分數(shù)的意義、表示法,再提問學生它們是否相同,待學生回答后,教師再講解、分析、小結。這樣,可以通過啟發(fā)學生明白除法,分數(shù)之間的關系,加深新知識的理解和掌握。
在講例題或練習題時,可通過提問,一題多問,一題多解,不斷深化學生的思維。例如:小紅有紅手帕16張,白手帕比紅手帕少2張,問小紅共有幾張手帕?可將此題條件變?yōu)椋孩傩〖t有手帕16張,白手帕比紅手怕少2張,或②小紅有紅手帕16張,白手帕是紅手帕的2倍等。然后提出問題。這樣的提問可啟發(fā)學生思考,由一些陌生問題與有關問題聯(lián)系起來,從而使問題層層深入思維化。在一節(jié)課將要結束時,可以提一些使新課進一步深入,知識的鎖鏈越長的問題和與下節(jié)課有關的問題,有助于激發(fā)學生的學習興趣。
2.2 所提的問題要適度。教師在提問時,應根據(jù)問題的難易和表達難易程度,采用不同的方式和選擇不同的對象回答。對于性格內(nèi)向,言語不多的學生,應先讓他們回答表達難度小的問題陳述語言,逐步訓練提高。對于接受能力強,但表達能力差的學生,也先讓他們回答表達難度小的問題,促使他們詞能達意,表述清楚。對于理解能力較差的學生,盡量避免讓他們回答難度大的問題,而對于理解,表演能力較強的學生,一般不要向他們提簡單問題。
中、高年級學生隨著年齡的增長,知識面的拓寬,對問題的理解、分析能力有所提高,回答問題的盲目性較小。但是,這一階段的學生由于自尊心增強,自信心不足,害怕丟面子,課堂回答問題反而不夠大膽、積極。他們遇到教師點名提問時,思想復雜,猶豫不決,不敢大膽表明自己的認識,甚至以"不知道"作為自己的回答。遇到這種情況,教師應抓住學生心理,營造問題情境,幫助學生打消顧慮;增強自信心,采取靈活的提問方式,例如多人討論,一人回答;小組討論,選代表回答:小組競賽回答等。
3.靈活運用不同形式的提問,發(fā)展學生思能力
3.1 誘導性提問發(fā)展學生思維。教師要講解一個問題,不是直接給出結論,而是通過一系列的提問、誘導,啟發(fā)學生自己歸納總結,發(fā)展學生思維。教師誘導提問的設計:誰能用數(shù)學語言概括出左邊算式的特點?誰能用數(shù)學語言概括出右邊算式的特點?如果把兩邊版式與中間等號結合起來看,能發(fā)現(xiàn)什么?左邊式子可以用右邊式子代替,右邊式子也可用左邊式子代替。能用數(shù)學語言把這層意思說出來嗎?通過誘導,學生概括乘法分配律就容易了。
3.2 關鍵處提問發(fā)展學生思維。在教學關鍵處提出問題,就是按照學生思維的基本思路,緊扣轉(zhuǎn)化條件作啟發(fā)性的談話,引導學生分析問題,啟發(fā)思維,突出教學中的關鍵點。例如:商店里有4盒皮球,每盒6個,賣出20個,還剩多少個?提問:要求商店里還剩多少個皮球,必須知道什么條件?題目中已知這個條件沒有?因此,要求商店里還剩多少個必須先求什么?到此,學生已找出中間問題,便能順利解答。
3.3 疑點處提問發(fā)展學生思維。疑點是學生認識的困惑之處,是教師探究錯因之源。就學生在疑點上的錯誤提出問題,不僅可以及時糾錯,更重要的是能讓學生暴露思維的過程,有利于及時點撥和調(diào)控,從而提高學生思維。
通過在條件與問題自由往返的反饋調(diào)節(jié),學生發(fā)現(xiàn)各種聯(lián)系并形成解題思路。探索性問題特別適用學生的操作實驗活動,這類問題對提高學生的能力是有很大作用的。
總之,在數(shù)學教學過程中,課堂提問是課堂教學過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié),是教學的一種重要手段。教師在設置課堂提問時,必須巧妙,找準問點,把握時機,讓學生在回答教師的提問時,不知不覺地實現(xiàn)教學意圖,從而發(fā)展學生的思維能力和提高學生的學習能力。