覃欣萌

摘 要 針對(duì)小學(xué)課堂出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績“兩極分化”嚴(yán)重的問題，本文筆者從采用小組內(nèi)部“幫扶”的方式、不斷豐富課堂教學(xué)方式、建立和完善校內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系等角度出發(fā)，提出了提高小學(xué)高效課堂的措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國小學(xué)教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞 兩極分化嚴(yán)重；高效；課堂教學(xué)；措施

中圖分類號(hào)：TQ453.6，G424.21，R136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0240-01

在小學(xué)階段，小學(xué)生的邏輯思維和意識(shí)還沒有養(yǎng)成，對(duì)課程的學(xué)習(xí)更多是感性的，具體的抽象思維還沒有占上風(fēng)。因此，在這個(gè)階段運(yùn)用盡管學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡單，但是小學(xué)生的思維大多是具有一定發(fā)散性的，面對(duì)不同的場景不能及時(shí)轉(zhuǎn)化思維方式，所以面對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)就顯得相對(duì)吃力，從而使得班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。

一、造成班級(jí)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重原因

通常情況下，造成班級(jí)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重原因主要包括兩個(gè)方面，一方面是教師原因。從教師方面來說，其采用不合理的教學(xué)方式；以及在教學(xué)過程中沒有充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)差生缺乏耐心等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。另一方面是學(xué)生原因。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不全面、不牢固，也是造成成績無法提高的原因。

二、解決班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的教學(xué)方法和措施

（一）采用小組內(nèi)部“幫扶”的方式，有效解決班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題

針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該在班級(jí)積極組織“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟學(xué)習(xí)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、做任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較弱的學(xué)生，可以向?qū)W習(xí)成績好的同學(xué)請教學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，用于提高自身成績。

（二）不斷豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效解決班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題

在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)成績的高低往往是導(dǎo)致班級(jí)兩極分化原因的最主要因素，因此本文筆者下文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)分析。

實(shí)際上，由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的特殊性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中面對(duì)的挑戰(zhàn)比較多，但是如果能夠抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，就可以幫助其很多的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。受到學(xué)科自身的影響，數(shù)學(xué)相比于英語、語文等學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性。這就在很大程度上，使得學(xué)生們在接受初期有很強(qiáng)的抵觸能力，在學(xué)習(xí)和理解上存在著一定的障礙。利用直觀幾何方法可以有效幫助小學(xué)生解除這種認(rèn)知上存在的障礙。相比于文字，圖形是最便于人類理解的一種方式。在數(shù)學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象往往是數(shù)與形之間存在的規(guī)律，但是在不同的教材中，問題不同的表達(dá)形式以及材料特點(diǎn)在很大程度上影響著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。舉例說明，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生很難理解的問題《用比例尺解決實(shí)際問題》。解決這類問題的時(shí)候，學(xué)生往往不能理解實(shí)際距離與比例尺的關(guān)系，學(xué)生概念認(rèn)知的錯(cuò)誤影響了其邏輯思考。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授這堂課的時(shí)候，可以采用“情景再現(xiàn)”的教學(xué)方式。比如，將學(xué)生召集到操場，一組同學(xué)實(shí)際測量操場的長度，另一組同學(xué)利用比例尺的概念，分別計(jì)算操場的直徑長度。這個(gè)過程中，可以使得學(xué)生更能理解其中存在的邏輯關(guān)系，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、單板的認(rèn)知。

（三）建立和完善校內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，有效解決班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，一方面需要其依靠自身興趣，但外在因素的獎(jiǎng)勵(lì)和誘因在這個(gè)興趣培養(yǎng)的過程中，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。人們認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，效果不好的主要原因，一方面主要體現(xiàn)在小學(xué)生的自身思維和能力有限，對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不能夠長久維持，此時(shí)引入學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就顯得非常重要了。數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語法對(duì)觀察過程中表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以定期從學(xué)生中選出典型的人或者事來激勵(lì)其他學(xué)生。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，營造良好的內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題

作為老師，針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重的情況，需要家長的支持，共同解決。因此，應(yīng)該積極鼓勵(lì)家長參與小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師可以借助QQ群、微信群等平臺(tái)加強(qiáng)與家長的溝通，鼓勵(lì)家長參與到小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中，比如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中《圖形的認(rèn)識(shí)和測量》這一單元，老師可以通過提前一天布置家庭作業(yè)，讓家長和學(xué)生共同去測量某一圖形的長度、寬度等，學(xué)生通過動(dòng)手，更好地掌握知識(shí)。此外，家長們也可以在這些平臺(tái)上看到自己努力解決數(shù)學(xué)問題的成果展示，一方面能夠帶給孩子滿足感，另一方面對(duì)其他學(xué)生和家長也是一個(gè)促進(jìn)作用，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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