吳孝慧

摘要：隨著職業(yè)教育的改革，雙證融通在中職院校逐漸被實(shí)施和重視。文章首先由雙證融通的內(nèi)涵，引發(fā)對(duì)職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)的思考，最后具體分析了“雙證融通”模式下課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙證融通；考核評(píng)價(jià)體系；機(jī)電技術(shù)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0241-02

所有學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)均是以設(shè)置課程作為教學(xué)手段，其在教育中起著核心作用。而課程考核評(píng)價(jià)體系則是判斷學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施成功與否的重要工具，它對(duì)于課程優(yōu)化改革、教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生培養(yǎng)起著非常重要的作用。同樣，職業(yè)院校的課程考核評(píng)價(jià)體系也是教學(xué)建設(shè)中的重要組成部分。長期以來，職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)已經(jīng)偏離了職業(yè)技能培養(yǎng)的規(guī)律和特性，而隨著我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展，國外職業(yè)教育的一些方式方法以及課程設(shè)置慢慢被引入，尤其是“雙證制”和“雙證融通”的引入和實(shí)施，為我國的職業(yè)教育優(yōu)化改革提供了正確的方向和有力的推動(dòng)，讓職業(yè)教育本質(zhì)要求更加突出，更加順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

一、“雙證融通”的內(nèi)涵

眾所周知，職業(yè)教育體系均以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，“雙證制”逐漸被提出并得以實(shí)施到職業(yè)教育辦學(xué)中，“雙證融通”模式的提出，體現(xiàn)了職業(yè)教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。顧名思義，“雙證”指的是學(xué)歷證和職業(yè)證，“雙證制”則是職業(yè)教育中上述兩種證書之間的有力結(jié)合，即要求職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)能同時(shí)取得兩種證書。而“雙證融通”則是對(duì)“雙證制”更加具體化的和更高的要求。簡單講，“雙證融通”就是指將職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷證書和職業(yè)證書相互銜接、融合；具體講，就是將學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)教育有機(jī)結(jié)合，互認(rèn)互通。其中，學(xué)歷教育是以學(xué)歷證為標(biāo)志，職業(yè)技能教育則是以職業(yè)證為標(biāo)志。當(dāng)前，“雙證制”和“雙證融通”已經(jīng)成為職業(yè)教育辦學(xué)的特色，尤其“雙證融通”在中職院校中更是受到推廣流行。筆者結(jié)合所在學(xué)校德州經(jīng)濟(jì)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)“雙證融通”的思路，探討、研究了以工作體系要求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“雙證融通”模式下的課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

二、“雙證融通”模式下課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

山東的職業(yè)教育比南方起步晚，在“雙證融通”方面的研究更是起步較晚，相關(guān)研究也少之又少。因此，本文基于“雙證融通”，研究中職教育課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有先進(jìn)性。

1.“雙證融通”模式下的課程體系改革。采用目的性抽樣，深入調(diào)查現(xiàn)行中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料、數(shù)據(jù)。以校企合作為平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合為途徑，課堂教學(xué)為突破口，學(xué)分制推進(jìn)為抓手，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，由點(diǎn)及面，分步實(shí)施，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前中職課堂教學(xué)發(fā)生的深刻變化，影響到課堂評(píng)價(jià)的理念及其價(jià)值取向。中職課堂評(píng)價(jià)突出或側(cè)重于企業(yè)的生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)。在中職課堂評(píng)價(jià)中，要以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，并堅(jiān)持評(píng)價(jià)，提倡教師結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的主觀推斷及課堂評(píng)價(jià)的權(quán)重指標(biāo)，逐漸提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，形成表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長記錄袋評(píng)價(jià)、行為描述法、觀察法等多元化評(píng)價(jià)方法。開展終結(jié)性考試研究、過程性評(píng)價(jià)研究和終結(jié)性考試與過程性評(píng)價(jià)比例研究。

3.“雙證融通”模式下技能水平和學(xué)分認(rèn)證評(píng)價(jià)。（1）開展定期技能抽考。可由教務(wù)科在每月的最后一周根據(jù)課程內(nèi)容抽取學(xué)生進(jìn)行技能測試。測試結(jié)束后，由老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，教務(wù)處及時(shí)公布成績。（2）由各機(jī)電專業(yè)教研室開展技能競賽。開展各種競賽活動(dòng)能提高學(xué)生業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于形成人人爭先學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的良好氛圍。（3）組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能鑒定，把技能鑒定結(jié)果按一定比例計(jì)算入相關(guān)專業(yè)課成績中，并對(duì)獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“雙證融通”模式對(duì)職業(yè)院校課程考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)綜合發(fā)展的人才為中心目標(biāo)，尤其是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用這類技術(shù)型專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。但是，就我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，不僅本校，其他大多數(shù)中職院校的課程設(shè)置仍然偏重學(xué)科型，理論多于實(shí)踐，從而輕視了學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成大批職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能及時(shí)上崗和合格頂崗。針對(duì)這種現(xiàn)狀，“雙證融通”的提出很好地引導(dǎo)了職業(yè)院校的教學(xué)方向，也引發(fā)了我們對(duì)職業(yè)學(xué)校課程考核評(píng)價(jià)體系更多的思考。

1.職業(yè)技術(shù)以技能培養(yǎng)為核心。在“雙證融通”的引導(dǎo)下，我們應(yīng)該正視“職業(yè)教育應(yīng)以技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)為重”的觀念，所以，學(xué)校應(yīng)該改革當(dāng)前“重理論灌輸、輕技能實(shí)踐”的課程，逐漸開發(fā)設(shè)置“技能培養(yǎng)為主，理論知識(shí)輔助”的課程考核評(píng)價(jià)體系。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，技能培養(yǎng)考核應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）基本技能?；炯寄苁菑氖滤新殬I(yè)工作都應(yīng)具備的最基本的能力，主要包括溝通和表達(dá)能力、安全責(zé)任意識(shí)、自律能力、動(dòng)手操作能力等。（2）專業(yè)技能。它是要求學(xué)生能夠勝任崗位所具備的特定能力，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)生應(yīng)具備機(jī)電技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和設(shè)備的操控能力。（3）潛在技能。除具備基本技能和專業(yè)技能外，學(xué)生還應(yīng)具備滿足社會(huì)發(fā)展和崗位提升或變換要求的潛在技能，比如自我學(xué)習(xí)技能、分析預(yù)判技能以及創(chuàng)新能力等。

2.課程考核突出職業(yè)目標(biāo)要求。職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，因此在設(shè)置課程考核時(shí)應(yīng)突出最終的職業(yè)目標(biāo)要求，課程考核也應(yīng)該堅(jiān)持理論知識(shí)服務(wù)與技能培養(yǎng)的原則。（1）根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)技術(shù)教學(xué)中必須體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)、職業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，最大限度地貼近崗位實(shí)際，根據(jù)崗位要求制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)體系，使學(xué)生能夠順利取得學(xué)歷證和職業(yè)證，實(shí)現(xiàn)兩證的融通。（2）改革課程體系。由于職業(yè)教育以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，最終使畢業(yè)生都能夠勝任專業(yè)崗位，因此，在教學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)多了解崗位要求，并參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重組和調(diào)整課程內(nèi)容，兼顧職業(yè)理論知識(shí)和技能培養(yǎng)，豐富課程內(nèi)容，讓內(nèi)容綜合化和模塊化。在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能順利考取職業(yè)證書，同時(shí)將執(zhí)業(yè)證書考取的大綱納入到教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容突出本專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還要讓學(xué)生吸收到行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的觀念、方法和要求，真正做到以“雙證融通”為導(dǎo)向和最終目標(biāo)的教育要求。（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。為了讓更多學(xué)生畢業(yè)就能夠順利上崗，提高自身競爭力，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)，為各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)由簡到難，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，前一節(jié)內(nèi)容的完成都是為后一節(jié)課程打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3.平時(shí)測試與職業(yè)考證相結(jié)合。由于我國諸如教育、行業(yè)和勞動(dòng)等多部門缺少有力的溝通協(xié)作，職業(yè)院校的學(xué)生能夠考取的證書可以是勞動(dòng)部門頒發(fā)的，也可以是行業(yè)職能部門頒發(fā)的，甚至還有的是行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的，因此，“證出多部”現(xiàn)象極其明顯，并且各部門不會(huì)承認(rèn)其他部門所頒發(fā)證書的教學(xué)成果，這對(duì)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“雙證融通”帶來了極大的阻礙。雖然，國務(wù)院曾出臺(tái)有關(guān)開展清理和規(guī)范各類職業(yè)資格工作的文件，且各省、市、自治區(qū)的相關(guān)部門也切實(shí)對(duì)職業(yè)資格進(jìn)行了清理和規(guī)范動(dòng)作，但是社會(huì)上有關(guān)機(jī)電行業(yè)的職業(yè)證書依然很多，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，幫助學(xué)生篩選適合的職業(yè)證書并將其標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)歷考試和職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。另外，多與相關(guān)證書的頒發(fā)部門溝通交流，多家探索適合職業(yè)證書考取標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容開發(fā)，以便學(xué)生能夠?qū)W業(yè)結(jié)束時(shí)就能考取職業(yè)證。

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