趙丹莉

【摘 要】 高中語文教育要促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生健康成長和終身發(fā)展具有重要的作用。因此，本文就現(xiàn)階段高中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，從語文教學中教學的改進方面提出幾點認識，使高中教學階段的語文教學發(fā)揮應有的育人作用。

【關鍵詞】 高中語文；人文素養(yǎng)；幾點認識

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

人文素養(yǎng)是人們所具有的人文學科知識所反映在自身精神上、心理上、行為上的綜合體現(xiàn)，即一個人所具有的人文知識所反映的人的內在品質所表現(xiàn)出來的氣質、修養(yǎng)。人文素養(yǎng)的內容分為兩部分：知識修養(yǎng)和精神修養(yǎng)。其中知識修養(yǎng)是通過比較系統(tǒng)的人文學科學習掌握的，而精神素養(yǎng)是通過對人文知識的內化形成個人的價值觀、道德、氣節(jié)和思維方式等方面。高中語文教育要促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生健康成長和終身發(fā)展具有重要的作用。因此，本文就現(xiàn)階段高中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，從語文教學中教學改進方面提出幾點方法和認識，使高中教學階段的語文教學發(fā)揮應有的育人作用。

一、高中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人文知識缺乏。高中語文教學過程中，學生和家長有著重理輕文的思想觀念，對于語文教學的不重視，導致許多中學生人文知識缺乏。高中學習正是為學生發(fā)展奠定基礎的階段，如果在高中沒有很好的學習人文知識，高中學生就必須用大量的時間去重新補充人文知識。費時又費力，還有可能導致學生平時學習壓力過大，學習效果不佳。

2.學習目標單一。實際上我們大多數(shù)的高中語文教學不少老師和學生是為了應付考試。學生除了背誦一些要考的詩詞外就是熟記句式和用法，考試時以套用格式，有的學生還甚至出現(xiàn)在考前死背作文的情況。高中生本該是充滿活力的具有創(chuàng)新能力和探索精神的新一代，而在這種以考試為第一目的的教學中，他們失去了這個年齡段本該有的活力和朝氣。

3.教學缺乏靈活性。語文課堂上，老師所講解的內容并不一定都是考慮到學生自身發(fā)展水平，例如，講解一些古詩詞時，教師似乎并不重視學生自己對于古詩詞的理解感悟，只是一遍又一遍的強調詩詞所表達的思想感情。長時間的思維定式訓練會讓學生產(chǎn)生一種機械的思考，缺乏創(chuàng)新。教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新性，不能靈活運用已有的資源為學生創(chuàng)設相應得情景，整個教學過程也完全背離教學的意義，學生缺乏創(chuàng)新精神，個性壓抑，不利于學生人文素養(yǎng)綜合提高。

4.語文課堂缺乏實效性。由于各方面原因不能使語文教學發(fā)揮應有的作用，主要體現(xiàn)在課堂的教學效果。例如，教師在教學前對教授內容未進行精簡設計，組成完美合理的課堂結構，上課時將課本知識大量的堆積，不考慮調動學生的興趣和接受能力，整個課堂顯得零散，內容繁雜。老師自認為該講的都講到位了，可是學生真正吸收的卻很少，有的學生甚至連課文基本內容、基本結構都沒有把握，更不要談自己對課文的感受體會了。教師在教學過程中設置較多的問題環(huán)節(jié)，缺少組織引導，不考慮文章要體現(xiàn)的價值趨向。這樣不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生的主體性。教師應該引導學生正確的進行合作學習，發(fā)揮集體作用。

二、高中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和認識

1.高中語文教學要樹立以人為本的教學觀。語文教學中存在著多重對話，師生之間，學生和課本之間，學生之間，教師與文本之間等。新的教學理念下，要進行人文素養(yǎng)教育，要求在語文教學中倡導學生與教師、教材、學生之間的多重對話中提高自身認識能力和理解能力，并獲得知識。例如，不少學生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，我在高中文言文《阿房宮賦》教學中：文章描寫了阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。我在課文教學時，就要求學生把握文章的基調，在朗誦秦朝荒淫無道導致亡國之處時，語調中應當帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時，語調中應當帶著惋惜和落寞之感。讓學生在語文學習中加深了對文本的理解感悟。

2.情景性教學促進學生自身感受。為學生語文教學中創(chuàng)設教學情境，有利于學生融入其中，感悟文章，這樣激發(fā)學生的情感，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用很大。在設置教學情景時要考慮到充分激發(fā)學生情感，引導學生自我體驗，但同時要注意指導幫助學生正確表達思想感情。例如：在教授《雨霖鈴》時，僅僅只是通過直白的翻譯，講解，很難讓學生理解詩人與有人把酒送別時的感情。因此教師可以通過音樂，flash或者視頻展示等，引導學生想象自己和家人，朋友分別時的場景，通過切身感受，理解詩人的思想感情，對詩人也會有更高層次的體會。在講述一些課文時，教師還可以通過讓學生有感情的朗讀，設計場景表演，戶外教學等方法，更能使學生感情觸動，增加課堂活力。讓學生在娛樂，充滿樂趣的環(huán)境中獲得知識。這種情景性教學不但可以在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面起巨大作用，還能讓學生把學習當成一種人生體現(xiàn)、一種樂趣。

3.創(chuàng)造師生和諧的課堂氣氛。語文課堂只有創(chuàng)造師生和諧的課堂氣氛，才能產(chǎn)生適合人文精神生長的土壤。為此，教師主要可以從以下兩方面進行：

一是教學活動中，通過調節(jié)師生關系，形成和諧的師生互動。課堂上教師主動表現(xiàn)出對學生的人文關懷，關心尊重每一位學生，引發(fā)學生進行積極的思維體驗。教師還應有足夠的能力堅持自己的主導地位，樹立在學生心目中的地位，通過自身的人文素養(yǎng)和人格魅力影響學生。

二是課堂互動中要讓學生主動的參與到教學情景中，引導學生在合作學習中認識到自身的價值，獲得成功體驗。每個學生都是一個獨立的個體，有自己的思想個性，教育不應該以犧牲個性為代價；同時互動合作學習可以提高學生集體榮譽感，增強學生集體意識，促進良好班風的形成。這樣給中學生提供一個勇于探索求知的新情景，有利于中學生自身的發(fā)展，同時也可以幫助學生很好的掌握人文知識。

綜上所述，作為一名高中語文老師應該在創(chuàng)新教學的實踐中注重加強自身文化修養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)，充分利用語文學科自身的優(yōu)勢，授之以法來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，進而提高高中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]王尚文.中學語文教育研究[M].北京：高等教育出版社，2010.