馮厚群

【摘 要】 素質(zhì)教育的實(shí)施提高了對課堂教學(xué)的要求，互動教學(xué)模式成為在素質(zhì)教育下提升教學(xué)水平的一種重要手段?；邮恰敖獭焙汀皩W(xué)”過程中雙方的交流、發(fā)展和思維的碰撞。在課程教學(xué)中更注重教師與學(xué)生的交流互動，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生與教師的配合度，實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感交流以及課堂效率的提升。本文就簡單論述初中語文教學(xué)中，互動教學(xué)模式構(gòu)建的幾個可行途徑，以期共享。

【關(guān)鍵詞】 互動式教學(xué)模式；初中語文；構(gòu)建

【中圖分類號】 G632.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

基于實(shí)施素質(zhì)教育的影響下，對課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，而互動教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動教學(xué)模式更加重視師生之間的溝通，也有助于提升教師和學(xué)生互動的默契度，更有助于教師和學(xué)生之間的情感溝通。下面，簡要分析互動式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的構(gòu)建的策略。

一、建立良好的師生關(guān)系

師生互動要求教師能平等地對待學(xué)生，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。許多教師雖然明白這一理論，但在教學(xué)過程中依然沒有將自己與學(xué)生放在同一位置，有的教師任然以自己為教學(xué)的中心，從而讓有些學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏的感覺，師生關(guān)系就會變得疏遠(yuǎn)，角色分明。只有師生之間的關(guān)系融洽，學(xué)生才會在課堂上與教師進(jìn)行互動，將自己的想法和老師同學(xué)分享，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)心。在課堂上，教室也可以分享與文章有關(guān)的趣事，增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時，拉近與學(xué)生的距離。

二、創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師具有不可侵犯的威嚴(yán)和地位，學(xué)生對于教師來講，也一貫是敬畏和服從，這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整個教學(xué)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，在如此的不夠活躍的教學(xué)氣氛中常常難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。鑒于此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破條條框框的禁錮，加大師生互動的環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生互動的交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，在互動交流中增進(jìn)關(guān)系和情感，這樣一來，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文時，能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容劃分一些角色，要求學(xué)生扮演這些角色，還能夠以話劇的形式進(jìn)行排演等。在這樣的教學(xué)活動模式下，教師起到了組織、指導(dǎo)的作用，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥的過程中增加了互動的環(huán)節(jié)。如此一來，師生之間的溝通越來越多，關(guān)系越來越和諧，情感越來越密切，學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚，更加民主化。試想，學(xué)生在這樣的互動氛圍中自主思考、學(xué)習(xí)探究，定會收到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、以提問教學(xué)的形式提高互動教學(xué)質(zhì)量

從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、處理問題的過程。無論讓學(xué)生學(xué)會某一個知識點(diǎn)，還是要掌握某一部分的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)借助互動教學(xué)模式來進(jìn)行，這樣可以有針對性地組織專題的探究活動，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橘|(zhì)疑跟提問的關(guān)系非常密切，所以，在提問過程中將質(zhì)疑的因素滲透其中，啟發(fā)學(xué)生對教材文本知識跟實(shí)際生活中的不同之處進(jìn)行質(zhì)疑，從而提高學(xué)生辯證性思考問題的技能。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》這一部分內(nèi)容的時候，教師能夠適當(dāng)?shù)財U(kuò)展文本的知識，在牽涉到孔子教育理念的同時，教師能夠提問學(xué)生：“孔老夫子的教育理念是不是沒有任何的錯誤？”這種情況下，教師能夠?qū)鬃拥娜松軐W(xué)理念進(jìn)行引申，且結(jié)合一句話：“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”對孔子的一部分偏激看法進(jìn)行辯論，進(jìn)而讓學(xué)生對孔子的一些觀念進(jìn)行辯證地看待，并非一味地相信。除此之外，教師在教學(xué)課堂上需要體現(xiàn)“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學(xué)生答”的前提條件下，組織“學(xué)生問和教師答”的模式提高互相效果。當(dāng)然，這就需要教師認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)過程，靈活地設(shè)計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的是，無論是教師的提問，還是學(xué)生的問題，都應(yīng)當(dāng)立足于文本知識，并且密切地聯(lián)系實(shí)際生活與教學(xué)知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發(fā)性。

四、實(shí)施小組合作互動教學(xué)模式

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在一階段中，學(xué)生逐步地形成了穩(wěn)定的個性，并且一旦形成，常常難以改變。由于目前學(xué)生所處的時代物質(zhì)生活較為豐富，因而使學(xué)生形成了比較鮮明的個性，這給我們的教育教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生鮮明的個性特點(diǎn)也成為我們高效化分組合作學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，教學(xué)時，我們盡量把握住所有學(xué)生的個性特點(diǎn)，以此劃分合作學(xué)習(xí)小組開展小組合作互動學(xué)習(xí)。例如，在分組學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇課文時，在分解教學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)（描繪人物、表演任務(wù)、朗誦任務(wù)）都是具體的，在若干個學(xué)習(xí)小組的互動之下，再現(xiàn)文章的情境，演繹人物語言和活動場景，加上描繪與旁白，分別再現(xiàn)不同的課文場景。如此一來，學(xué)生將會加系統(tǒng)、細(xì)致地把握文章內(nèi)容。在這一互動過程中，學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的聰明才智與優(yōu)勢，既有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究的個性發(fā)展，又有相互學(xué)習(xí)、交流、溝通與團(tuán)隊合作相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)和提高，綜合能力與素質(zhì)得以全面提升。既體現(xiàn)了了小組合作互動學(xué)習(xí)的價值與意義，也體驗(yàn)了團(tuán)隊合作的重要性，從而也有助于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)。

五、關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn)

在班級中有開朗好動的學(xué)生，也有內(nèi)向害羞的學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力，性格之間都是存在著差異的，教師應(yīng)該注重關(guān)注每一位同學(xué)的感悟和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)可以開展不同的互動方式。由于一位教師要面對幾十位同學(xué)，教師沒有辦法關(guān)注到每一個人，較外向的同學(xué)就會受到更多關(guān)注，教師往往會忽略了性格內(nèi)向的一些同學(xué)。但是師生的互動不能只是與一部分學(xué)生互動，而是要照顧到多數(shù)同學(xué)。因此教師要實(shí)施多種互動方式，讓更多的同學(xué)參與到其中。比如可以先讓不常發(fā)言的同學(xué)嘗試?yán)首x課文，慢慢地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中要實(shí)施多樣性的互動教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的互動氣氛，活躍互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有效的溝通、和諧的互動中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君潭.初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2016（3）.

[2]孫國慧.基于互動教學(xué)的初中語文教學(xué)探究[J].考試周刊，2015（29）.

[3]李金霞.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2013（7）.