陳其仲

【摘 要】 隨著我國小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)的課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生了翻天覆地的變化。以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其作為小學(xué)階段重點學(xué)科之一，如何降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提高教學(xué)效率一直是我國新課程改革關(guān)注的重點。當(dāng)前，由于小學(xué)生知識水平有限，數(shù)學(xué)作業(yè)中的抽象理論概念以及復(fù)雜的方程式常常給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中總是面臨重重阻礙，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分不利。對此，為深入探討該話題，文章針對新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題展開分析，并根據(jù)各個問題提出有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】 新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；問題；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

作業(yè)是每個學(xué)科衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要指標，按照常規(guī)教學(xué)設(shè)計來說，在每個學(xué)科章節(jié)教學(xué)完成后，教師會根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此達到鞏固知識和了解學(xué)生知識水平的目的。但是，若教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，未對學(xué)生的實際知識水平做到完全掌握，則容易出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生知識水平完全不符的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)作業(yè)難度大大提升，學(xué)生的心理負擔(dān)也會隨之出現(xiàn)。因此，合理的作業(yè)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著十分重要的意義，對人才的培養(yǎng)也有著極大幫助。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題分析

1.1數(shù)學(xué)作業(yè)量過大。新課改指出，當(dāng)今的教育注重的應(yīng)該是對學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，許多數(shù)學(xué)老師尚未據(jù)此對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為了追求考試高分，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置超過學(xué)生可承受能力的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生需要熬夜來完成作業(yè)，不僅沒有起到鞏固知識的作用，反而還影響了第二天學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2題型重復(fù)，缺乏創(chuàng)新。老師以考試試卷為標準布置數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容基本模仿例題，導(dǎo)致作業(yè)大多題型重復(fù)，全是單一的計算題，難有創(chuàng)新題型，學(xué)生每天進行大量重復(fù)性作業(yè)，極易感覺枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。

1.3作業(yè)設(shè)計未考慮分層施教。數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時，往往是一整個班布置相同的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生的個體差異。這樣的作業(yè)安排方式，常常會導(dǎo)致基礎(chǔ)水平較好的同學(xué)花費大量時間在早已掌握的基礎(chǔ)知識上，而基礎(chǔ)相對來說較差的同學(xué)又花費時間在解答超過自己能力范圍之外的題目，從而會使得學(xué)生在消耗時間的同時，又無法提升自身的水平和能力。

1.4作業(yè)設(shè)計單一，不具備探究性。老師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，往往比較偏愛那些具有唯一正確答案的數(shù)字計算題。學(xué)生完成作業(yè)，也只是再進行簡單重復(fù)的計算工作，得出了答案就完成計算工作，完全無法鍛煉學(xué)生的探索鉆研能力。單一的作業(yè)設(shè)計，無法提供學(xué)生進行更深層次探究的機會，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.科學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

2.1增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，所以教師在進行作業(yè)設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個性發(fā)展特點，在把握學(xué)生的心理動態(tài)及思維方式的基礎(chǔ)上進行作業(yè)設(shè)計，并適時作出相應(yīng)的調(diào)整，而這最主要的還包括改變單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容形式，從小學(xué)生的興趣特點出發(fā)，在增強作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而更好提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，挑戰(zhàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思考是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中必不可少的，是隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的解決過程中逐漸發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思考水平是很必要的。對于一道題目的設(shè)計應(yīng)該注重其創(chuàng)新性和探究性，而不是單純的重復(fù)性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的乘除運算時，對于教師布置給孩子大量的作業(yè)且采用單純的計算來說，不如讓學(xué)生去探討、去研究，如，故意拿一個大家常常容易做錯的題來當(dāng)做反例，讓學(xué)生找出來錯誤點，并給出正確的解決方法。

2.3追求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，同一內(nèi)容知識點，可以通過不同的舉例方式來加以說明，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出多樣性的特點，以更加帶有趣味性和生活性的題目，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如作業(yè)的不僅可以采取是動筆計算的作業(yè)形式，也可以是實際應(yīng)用型、口頭表達型、記憶型等不同作業(yè)形式的相結(jié)合，以最大限度的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣性。

2.4注重學(xué)生之間的合作、互動和交流

教師按照新課程數(shù)學(xué)的要求，對于學(xué)生進行合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的交流和互動能力，學(xué)生不再是單純的機械工似得去演算，去做算術(shù)題，而是緊緊地與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，同時也注重與同學(xué)的探究和合作、互動以及交流?？梢宰寣W(xué)生注重觀察生活，將數(shù)學(xué)運用到生活中去，并在生活中交流，在交流中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該根據(jù)新課程下對于數(shù)學(xué)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出不一樣的教學(xué)計劃，設(shè)計出不同的新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的、探究和合作、互動的能力。

2.5體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次化

教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的個體發(fā)展差異，在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計具有一定針對性的作業(yè)內(nèi)容，并將作業(yè)的等級分為ABC三個等級，這樣可以最大限度的照顧到不同層次的學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠真的得到有效的鍛煉。

2.6小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與生活實踐相結(jié)合

在生活實踐中學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)，能夠讓小學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如在小學(xué)低段中學(xué)習(xí)加減法時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生進行買東西找零的形式，來練習(xí)和鞏固學(xué)生對該知識點的掌握，讓小學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而更好拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)標準不再是千篇一律，而是更追求學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)班級學(xué)生之間的個體差異和不同需求進行層次化設(shè)計。例如，教師在教學(xué)《年、月、日》章節(jié)時，教師可根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)方案：①在1天里，鐘表上時針正好走兩圈，一共24小時，用24小時來表示下午5時的時間名稱；②分別將每天早晨、中午、晚上的時間段進行表示；③步行街新設(shè)置一個郵筒，需要在郵筒上標出明確的取信時間，已定每天取三次信，早上8時30分第一次取信，以后每隔4小時取一次信，請你標出每次取信時間。這三個題目均是圍繞所學(xué)章節(jié)知識創(chuàng)設(shè)的，每個題目根據(jù)計算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業(yè)時，可讓學(xué)生自由選擇兩道題目作為作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力水平來完成作業(yè)。該設(shè)計有效避免了以往數(shù)學(xué)作業(yè)存在的難度過高和過于簡單的問題，能夠使每位學(xué)生都具備完成作業(yè)的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計能夠進一步加強學(xué)生對知識的認識與了解，使學(xué)生對各個數(shù)學(xué)知識有著更深刻的印象。在作業(yè)設(shè)計方式上，教師不僅要注重數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，還要注重數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化，并從生活化角度改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的視角，使學(xué)生掌握各個數(shù)學(xué)解題技巧，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻：

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[2]錢春英.走“時尚”之路 奠“實效”之基——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略初探[J].教育教學(xué)論壇，2013.