張志凱

摘要：課堂中學(xué)生對(duì)老師所有的不適都緣于教師不能適應(yīng)學(xué)生。也就是說(shuō)，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生了?；旌鲜浇虒W(xué)既能保證傳統(tǒng)課堂的有效性，又能體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；既能保證師生課堂面對(duì)面的互動(dòng)交流，又能創(chuàng)新新型的教與學(xué)的關(guān)系。因此，它是中職課程適合的一種課堂教學(xué)模式。本文對(duì)混合式教學(xué)模式的適合性做了分析并給出了混合式教學(xué)模式構(gòu)建的途徑以及需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；適合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）04C-0071-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“物聯(lián)網(wǎng)”“VR技術(shù)”等概念和技術(shù)的蓬勃興起，人與人、人與社會(huì)、人與世界之間的關(guān)系逐步被現(xiàn)代化的信息手段重新建構(gòu)，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的教育方式也同樣面臨著新的變革契機(jī)，如何在現(xiàn)代化視域下更好地開(kāi)展教學(xué)工作，已成為每一個(gè)教育實(shí)踐者必須深刻思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程“線下”（課堂面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。美國(guó)新媒體聯(lián)盟連續(xù)兩年發(fā)布的地平線報(bào)告都指出：混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)極有可能影響教育變革的趨勢(shì)之一。

二、混合式教學(xué)適合性分析

1.混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這與中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)極為符合。

梅里爾提出的“首要教學(xué)原理”也為混合式學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持。梅里爾認(rèn)為，“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實(shí)世界里發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)論證或應(yīng)用而激活已知知識(shí)、并將其作為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，新知識(shí)才會(huì)被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中”。簡(jiǎn)而言之，只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時(shí)候，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

2.混合式教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大不同?；旌鲜浇虒W(xué)往往是以傳統(tǒng)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，結(jié)合面對(duì)面教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在教學(xué)方式方面，教師占據(jù)的是主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于主體地位。在形式方面，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)環(huán)境方面，則是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，展開(kāi)“做學(xué)教一體化”教學(xué)的創(chuàng)新。

3.混合式教學(xué)能促進(jìn)師生、生生有效交流和溝通

中職學(xué)生特點(diǎn)以及教師工作方式等都可能導(dǎo)致師生交流方面出現(xiàn)障礙，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生有更多的了解，學(xué)生也不期待對(duì)教師有一定的了解?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)則通過(guò)各種交流方式，使師生的角色地位不再尷尬，同時(shí)彌補(bǔ)心理和個(gè)性之間的差異，使交流次數(shù)得以提升，進(jìn)一步使學(xué)生交往的需求得到滿足，對(duì)良好師生、生生關(guān)系的建立起到重要的作用，使學(xué)生能夠更好地與教師、同伴進(jìn)行交流。

4.混合式教學(xué)使教與學(xué)的方式更為靈活

就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式有一定的優(yōu)點(diǎn)，它不會(huì)受到時(shí)間與空間方面的限制，學(xué)生個(gè)體可以依據(jù)自身狀況選擇與自己學(xué)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供給學(xué)生一定的方便的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式及過(guò)程擁有自由選擇以及發(fā)揮的基本權(quán)利，這能夠幫助學(xué)生用更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)以及輔導(dǎo)，也不用受到時(shí)間和空間方面的嚴(yán)格限制，可以在任何時(shí)間展開(kāi)在線輔導(dǎo)以及教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式能夠讓教學(xué)方式更加靈活。

5.混合式教學(xué)能解決現(xiàn)有教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端

隨著國(guó)家要求各地普職在校生的數(shù)量大致相當(dāng)?shù)恼呱钊?，中等職業(yè)學(xué)校在校生的數(shù)量在逐年攀升。但地區(qū)政府對(duì)于中職校的資金投入并沒(méi)有相應(yīng)增加，這使得有些學(xué)校在校學(xué)生數(shù)已經(jīng)接近了它所能夠承受的極限。師資、教學(xué)場(chǎng)所不相匹配，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)組織形式無(wú)法得到發(fā)展，往往只能延續(xù)傳統(tǒng)的模式?；旌鲜浇虒W(xué)讓師生獲得了多方面的交互渠道，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)有重要的作用。而且，在混合式教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生有著充分開(kāi)放和自由的空間。這對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)起著重要的作用，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，樹(shù)立學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心的理念。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施途徑

1.搭建混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響，而混合式教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，對(duì)教學(xué)情境、工具、資源、架構(gòu)組織四個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖1），以網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，科學(xué)搭建混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)基于平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，混合式教學(xué)能夠順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵就是學(xué)生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為我們可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)具體生活情境的工作任務(wù)以及驗(yàn)收目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究、教師助學(xué)等三種方式實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)→主動(dòng)、主動(dòng)→自主，自主→能動(dòng)”的轉(zhuǎn)變（圖2）。

3.構(gòu)建基于平臺(tái)的專業(yè)課程混合式教學(xué)模型

純?cè)诰€教學(xué)模式缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力。因此，它無(wú)法獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和一體化的教學(xué)環(huán)境給混合式教學(xué)提供了一定的硬件和軟件支持?；谄脚_(tái)的混合式教學(xué)可以解決純?cè)诰€教學(xué)模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問(wèn)題。筆者借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模型（圖3），以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行建構(gòu)性的“課前、課中、課后”的教學(xué)設(shè)計(jì)。依托平臺(tái)開(kāi)展線上自主探究、智能測(cè)試，線下教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)開(kāi)辟了學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力、滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)需要，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、混合式教學(xué)開(kāi)展應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.課堂適度翻轉(zhuǎn)，混合式課堂循序漸進(jìn)

混合式教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，在老師提供的各種資源支撐下和在線輔導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂需要解決的問(wèn)題。但是由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、習(xí)慣較差和自我約束的不足，很難實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，筆者認(rèn)為“課堂適度翻轉(zhuǎn)、混合式課堂循序漸進(jìn)”。我們可以將正式的課堂根據(jù)需要在邏輯上分為“課前、課中、課后”等三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既可以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又能對(duì)學(xué)習(xí)者能力及教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效地把控，同時(shí)可以根據(jù)混合式教學(xué)的推進(jìn)情況，合理調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)，審慎對(duì)待，循序漸進(jìn)。

2.混合比例適量，保證課堂師生互動(dòng)

混合式教學(xué)本質(zhì)上也是一種教學(xué)方法，并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的有效部分，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端是非常不可取的。同時(shí)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱，導(dǎo)致有些課程學(xué)習(xí)離開(kāi)不了教師的面對(duì)面、手把手的言傳身教。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更需要在與教師面對(duì)面的交流中感受到教師的人格魅力和道德情懷。

3.監(jiān)督管理混合，確保評(píng)價(jià)科學(xué)有效

混合式教學(xué)在帶給學(xué)習(xí)者全新感受的同時(shí)，也帶來(lái)了課堂中如何對(duì)學(xué)習(xí)者行為和進(jìn)程進(jìn)行有效管理的問(wèn)題，中職學(xué)生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影響，在自我學(xué)習(xí)的時(shí)間管理、資源管理、環(huán)境管理等多方面還不能完全適應(yīng)混合式教學(xué)的要求，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的人為把控以及科學(xué)的考核評(píng)價(jià)還需要區(qū)別對(duì)待，確保監(jiān)督管理混合，評(píng)價(jià)科學(xué)有效。

五、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是中職專業(yè)課程課堂教學(xué)中一種適合的教學(xué)模式。它不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)開(kāi)辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)。然而，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中挑戰(zhàn)不斷，還需要不斷改進(jìn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)形成混合式學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“適合”。

責(zé)任編輯：許潔

A Preliminary Study of the Blended Classroom Teaching Mode in Secondary Vocational Schools

ZHANG Zhi-kai

（Jiangsu Suzhou Silk Secondary Specialized School， Suzhou 215228， Jiangsu Province）

Abstract： All the students' discomfort with the teachers in the classroom is due to the fact that the teachers cannot adapt themselves to the students. That is to say， our traditional classroom teaching mode is no longer suitable for the students. The blended teaching can not only guarantee the effectiveness of the traditional classroom， but also embody the individualized learning. It can not only guarantee the face-to-face interaction and communication between the teachers and the students， but also make innovations in the new relationship between teaching and learning. Therefore， it is a kind of classroom teaching mode suitable for secondary vocational courses. In this paper， the suitability of the blended teaching mode is analyzed， and the way to build the blended teaching mode and some problems needing attention are given.

Key words： blended teaching； fit； teaching mode