聞功山

【摘要】形象思維能力訓練是提升學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理運用教材、積極創(chuàng)新教學模式，有機地將思維訓練貫穿于整個教學之中，在有效地調(diào)動學生學習、發(fā)散形象思維能力應(yīng)用積極性的同時，也要不斷地進行教學模式的創(chuàng)新，運用更多的教學手段來激發(fā)學生大膽想象、發(fā)散思維的意識，進而才能達到提升學生形象思維能力與教學有效性的目的。鑒于此，本文主要分析在課堂教學中培養(yǎng)形象思維能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 培養(yǎng) 形象思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0113-01

一、課堂教學中存在的問題

1.重理論學習輕方法與能力的培養(yǎng)

要求學生不僅僅掌握知識，更要能夠熟練地運用知識。事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大地扼殺了小學生主動學習的熱情，因為小學生對枯燥的理論學習非常反感，他們不希望識記太多的理論內(nèi)容，他們也不喜歡背誦大量的知識點，再加上教師在課堂中還是以傳統(tǒng)的知識傳授模式開展課堂教學，無形中進一步扼殺了學生的主動學習熱情。

2.以教師為中心的固化教學模式

學生是課堂的主體，學生是課堂活動的中心，學生更是課堂的主人，教師的一切教育教學活動都要圍繞學生的需求來展開。小學生喜歡什么樣的課堂，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂，這都需要教師在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知特點，進行有效的教學。小學生好奇心強，喜歡接觸新事物，喜歡探尋新方法，作為教師，教學方法單一，學生已經(jīng)非常熟悉老師的套路，再生動的語言也無法調(diào)動學生的積極參與熱情。

二、在課堂教學中培養(yǎng)形象形象思維能力的途徑

1.充分尊重學生的主體地位

作為教師，不應(yīng)該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設(shè)定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂，學生才會愿意學習。具體的，可以在教學當中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環(huán)節(jié)，使之生動有趣。教師在進行教學時，不僅僅是教課本上的知識，更重要的是，要讓學生在實際生活當中靈活地運用知識，這也是課程對其教學方式的要求。這些，都需要教師進一步轉(zhuǎn)變理念，遵從教育規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，開展課堂教學。

2.強化訓練，培養(yǎng)學生形象思維能力

“想象”是人類一切思維活動的基礎(chǔ)。學習思維訓練則涵蓋了對諸類問題的分析能力、概括能力、比較能力、判斷能力等?！皩W起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是培養(yǎng)形象思維能力的有效途徑。而知識的學習即是相關(guān)知識信息逐步被收集、加工、形成、接受、應(yīng)用的一個系統(tǒng)過程。因此，教師應(yīng)針對學生的思維意識進行側(cè)重培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力，這對其綜合能力具有積極作用。一些教師在課堂教學實踐活動中，雖然也通過創(chuàng)設(shè)各類實踐學習、討論的教學情境，但其教學效果并不理想。究其原因，主要是教師過于側(cè)重“創(chuàng)設(shè)”各種情境，無法真正激發(fā)其自主探究、質(zhì)疑意識，進而導致學生只是一味地去尋找、探究“正確答案”；長此以往，學生的思維意識逐漸被教師所“扼殺”。另外，由于小學生思維表現(xiàn)往往具有一定程度的“狹窄性”“片面性”，對問題存在“只知其一，不知其二”的現(xiàn)象，尤其是應(yīng)用題的題目稍有變化，小學生往往就會變得不知所措。因此，教師應(yīng)在課堂教學中通過對小學生反復(fù)進行一題多解的訓練來達到“舉一反三”的目的，進而幫助學生克服其思維狹窄的缺點，實現(xiàn)強化形象思維能力訓練的目的。

3.多元教學，鍛煉學生形象思維能力

思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，也能夠直接反映出個體智力與思維水平的差異。同時，學生形象思維能力的高低還會直接影響到其對諸類問題的辨析能力，也會影響到學生知識的實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新形象思維能力。新課標提出：“突出學生主體的實際活動。”因此，教師既要立足教材基礎(chǔ)之上對學生進行形象思維能力的培養(yǎng)，同時，也要適當?shù)剡\用不同的教學模式、教學方法、教具進行拓展性的形象思維能力鍛煉，以進一步開闊學生的視野，不斷提高其自主探究問題的能力。如在進行思維培養(yǎng)、訓練教學時，教師可以采用體驗式教學模式——即讓學生對某一問題進行實踐驗證，并在實驗驗證的過程中引導、鼓勵學生從多方位、多角度進行思維訓練與體驗，并嘗試運用不同的表達方式進行口語對話訓練，進而達到對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓練，使之在此類思維訓練實現(xiàn)滲透、提升學生思維品質(zhì)的目的。

4.巧妙設(shè)計提問，促進學生進行思維

問題是促使教學順利開展的重要手段，是培養(yǎng)學生形象思維能力的關(guān)鍵所在，所謂“學起于思，思源于疑”就是這個道理。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題要比解決一個問題更加重要?！币粋€出色的問題，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以有效地鍛煉學生的形象思維能力，為學生的思考開辟新的天地。為此，在教學中，教師就要以學生的實際學習情況為依據(jù)，設(shè)計出既符合學生身心發(fā)展要求，又具有層次性、啟發(fā)性、坡度性的問題，借助問題促使學生積極思考，并讓學生在思考的過程中獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新的解決方法，從而達到培養(yǎng)學生形象思維能力的教學目標。例如：松鼠媽媽采松子，晴天每天可采20個，兩天每天可采12個，這一連幾天采了112個松子，平均每天采14個，問這幾天有幾個雨天？

總天數(shù)為112÷14=8（天）畫長方形用長表示晴雨天數(shù)，寬表示每天采的個數(shù)，見圖1，作輔助線，可得：

晴天天數(shù)（112-12×8）÷（20-12）=2（天）；雨天天數(shù)8-2=6（天）

另外，客貨輛車同時從甲乙兩地相對開去，9小時相遇，已知客貨兩車的速度是3：2，客車開完全程要多少小時？

一般算法：1÷（）=15小時

當你畫出線段圖2時：

有人列式9÷3×5=15小時；9÷3/5=15小時

問這樣列式的理由時，有的說兩車同時出發(fā)相遇時，兩車用時相等，客貨車速度的比是3：2所以相遇時它們的距離比也是3：2，3個分路和客車走9小時全程走多少小時，當然就好算了。

總之，培養(yǎng)學生形象思維能力的過程就是對課堂教學進行開發(fā)的過程。為了更加有效地提升學生的形象思維能力，教師就要為學生創(chuàng)設(shè)出思維訓練的情境，充分利用教具，并將具有創(chuàng)新性的教學手段貫穿各個教學環(huán)節(jié)之中。也只有這樣，才會更快地發(fā)展，學生的形象思維能力才能得到有效的提升。

參考文獻：

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[2]潘麗珍.中學物理教學中形象形象思維能力培養(yǎng)初探[D].福建師范大學，2012.