關海燕　張婷　杜曉娜　李娜

【摘 要】導師制有助于對學生進行因材施教，提高學生的教育質量。本文就在獨立院校本科生中實行導師制，且是校內(nèi)導師和校外導師的雙導師制，對雙導師制實施的意義及雙導師隊伍的建設進行了探索。

【關鍵詞】獨立院校；本科生；雙導師

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.021

The implementation and significance of the double-tutor system for undergraduates in independent colleges

GUAN Hai-yan ZHANG Ting DU Xiao-na LI Na

（Sanquan College， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003， China）

【Abstract】The tutorial system helps students to teach students in accordance with their aptitude and improve the quality of their education. In this paper， the tutorial system is implemented among undergraduates in independent colleges， and it is a dual-tutor system for the tutors and external tutors. It explores the significance of the implementation of the dual tutor system and the construction of dual tutor teams.

【Key words】Independent colleges； Undergraduates； Dual tutors

獨立學院作為培養(yǎng)高等教育人才的重要生力軍，以“人才培養(yǎng)”為中心，狠抓教學與人才培養(yǎng)質量，既是響應國家“十三五”規(guī)劃提出的“積極推進教育現(xiàn)代化與人才強國、人力資源強國建設研究，實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”的要求，同時也是提高學院辦學影響力、促進學院可持續(xù)發(fā)展的根本動力[1]。本科生導師制的實施能夠針對不同學生做到因材施教，提高學生的教育質量，而校內(nèi)和校外雙導師的指導更有助于學生適應社會需求，順利就業(yè)。

1 雙導師的相關概念

1.1 雙導師的含義界定

導師制的概念最早由英國的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并在牛津大學實行，繼而在哈佛大學、普林斯頓大學等得到應用。早在1938年，時任浙江大學校長的竺可楨先生在大學倡導推行了導師制，但這一制度在研究生教育中應用較多，在本科生教育中應用較少。進入新世紀之后，浙江大學、北京大學等一些國內(nèi)知名大學再次嘗試導師制，引領了本科生導師制的研究熱潮。

在我國，本科生導師制尚未上升到高等教育制度層面，因此對其也沒有統(tǒng)一的界定和定義，各高校采用的形式也千差萬別。有“多對一”、“多對多”、“一對多”、“一對一”的不同指導方式；有學習導師制、科研（ 學術） 導師制、德育導師制、實習導師制的不同指導內(nèi)容；也有“導師+副導師”、“普通導師+專業(yè)導師”、“班主任+導師”等的不同指導教師。盡管實現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容也各有側重，但都是以促進本科生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)需要突出發(fā)展某一特殊才能，并給予個指導。本文中所指的雙導師制主要指的是“校內(nèi)導師+校外導師”的雙導師制。

1.2 雙導師的工作職能

專職教師大都受過系統(tǒng)的高等教育，理論知識豐富，主要負責指導學生在校的理論學習。同時帶領學生參與自己的科研項目，讓學生在動手實踐和知識運用中提高科研興趣和學習興趣，促進學習。對于學生在學習過程中所遇到的問題給予及時的指導，讓學生形成自主、主動學習的習慣，并掌握一定的動手操作技能。

校外兼職導師的工作職責主要有：利用自己豐富的工作經(jīng)驗，通過實習指導、現(xiàn)場交流等與學生進行面對面的溝通，傳授經(jīng)驗的同時直接解決學生提出的問題。此外，兼職導師還可以與學生分享自己的工作經(jīng)歷，用自己的親身經(jīng)歷給學生起到很好的示范作用。當然，若有些兼職導師具有自身資源優(yōu)勢，也可以根據(jù)學生的能力為其推薦合適的工作崗位，讓學生順利就業(yè)。

1.3 雙導師的工作優(yōu)勢

雙導師通過凸顯各自的優(yōu)勢，可以使本科生的教育達到事半功倍的效果。學生在校內(nèi)可以系統(tǒng)地學習理論知識、獲得基本的實踐技能，并且在專職導師的指導下使綜合學習能力得以提升；而兼職導師又可以拓寬學生的視野，使其所學習和掌握的專業(yè)技能得以應用和檢驗。二者各司其職，優(yōu)勢互補，使學生得以全面發(fā)展。

校內(nèi)專職導師的工作優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：首先工作時間相對固定，能夠全身心地投入進來，指導學生制定計劃并督促其完成；其次和學生接觸機會多，相處時間長，容易了解學生的特點、品行及需求，從而能夠因材施教。校外兼職導師在社會上經(jīng)歷了各種打磨，能夠準確把握市場需求，指導學生學習和鍛煉目前社會需要知識和技能；其次長期的社會打拼和奮斗讓這些人士的所見所聞所悟比專門從事理論教學的導師更加豐富，所以他們的教學內(nèi)容會更加鮮活有力，課堂教學也更加生動活潑，更能夠夠提高學生的興趣，吸引學生。

2 構建雙導師隊伍的意義

2.1 有利于引導學生適應大學的學習和生活

初入大學，不同的學習環(huán)境和方式會使大學一年級新生感到諸多不適，導師可以幫助學生制定適合的學習方案，縮短學生的適應期。

2.2 有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力

學生參與導師的科研項目和課題，需要完成一定的科研任務，在此過程中僅依靠課堂上學到的知識遠遠不夠，需要針對某一具體問題去梳理已有知識，進行應用或創(chuàng)新，或者尋找新的方法或技巧來解決問題，在一次次的梳理、創(chuàng)造中，學生的自學能力和創(chuàng)新能力即得到培養(yǎng)。

2.3 有利于教書與育人的有機結合

實行導師制的最大作用是教書與育人有機結合，學生在參加科研活動和參與討論的過程中，從導師那里學到的不僅僅是理論知識、實踐技能，還有研究事物的態(tài)度和可能影響其一生的思維方式，并在與導師交流的過程當中形成自己的表達能力、修養(yǎng)、風度等，在耳濡目染中形成優(yōu)良品格。

2.4 有利于教師自身素質的提升

時代的進步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應日新月異的社會需求變化。導師也要不斷提高自己的能力，才能不被社會淘汰。常言道“三人行必有我?guī)煛?，雙導師在教育學生的過程中可以相互學習，共同進步。兼職導師能從專職導師身上學到課堂教學的技巧，從而能將企業(yè)中的管理經(jīng)驗、技術工藝等靈活地融入到日常教學中[2]；專職導師則能從兼職導師處了解到更多實際的工藝流程，操作技能。此外，雙導師在與大學生的互動學習過程中，易被學生群體的青春活力所感染，在一定程度上有利于他們突破現(xiàn)有的教學模式，迸發(fā)出新的教學思維。雙導師在與學生的思想碰撞中，往往能激發(fā)出更多的教學靈感，這無疑是在促進其自身綜合能力的提高。

3 雙導師隊伍存在的問題

3.1 雙導師隊伍師資相對薄弱

目前國家對獨立學院的普遍要求是要設置與社會經(jīng)濟發(fā)展相應的專業(yè)，目的是要服務于地方和區(qū)域社會發(fā)展[3]。因此學院在教學過程中就要以理論知識為基礎，著重加強和提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出綜合素質高、能力強的應用型人才。這就對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有深厚的理論知識，更要有過硬的實踐能力和經(jīng)驗。而獨立學院的教師有很大一部分為畢業(yè)后即到學院任職的研究生，他們雖然具有扎實的理論專業(yè)知識，但缺乏相應的實際工作經(jīng)驗，在實踐操作能力方面相對較弱；校外導師則由于學校的待遇問題、以及各種嚴格的要求而在引進和選聘時存在一定難度，這就造成了雙導師隊伍的相對薄弱。

3.2 專職導師教學方式固化

高校的教學氛圍嚴謹，專職導師在長期的教學過程中形成了自己的教學方式與方法，會習慣性地采取填鴨式的教學，對學生進行一味地理論灌輸。而且由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們會緊緊圍繞課本知識，課堂內(nèi)容也枯燥無味、晦澀難懂，難以引發(fā)學生的聽課興趣，缺乏對學生主動性的培養(yǎng)。

3.3 兼職導師自身存在局限性

雖然很多高校都熱衷于招攬實用型人才，但是這類人才在實際的教育指導中存在著明顯的不足。企業(yè)人士的文化程度和個人修養(yǎng)參差不齊，不是所有的兼職導師都能肩負起對大學生的教育指導；而且知名的企業(yè)人士大都在企業(yè)擔任要職，工作任務繁重，能分配給學生的時間非常有限，這就容易導致學生在遇到問題時難以及時和導師取得聯(lián)系并解決問題。

4 完善雙導師隊伍建設的措施

4.1 以“走出去”為手段培養(yǎng)專職教師

專職教師要不斷學習、拓寬自己的視野，增強自己的才干，才能夠應對教學過程中遇到的各種問題，改變逐漸僵硬的教學模式。為達到這一目的，學院應當鼓勵教師走出校門，重新到社會中去鍛煉自己?？梢酝ㄟ^外出參加會議、培訓的形式與同行交流、相互學習，也可以到企業(yè)中掛職鍛煉，把自己的理論知識和技能在實際的應用中進行檢驗和提升。

4.2 以“引進來”為手段選拔兼職教師

學生的全面發(fā)展尤其是應用型人才的培養(yǎng)，單純依靠校內(nèi)導師的指導還遠遠不夠，因此學院還應當從校外引進優(yōu)秀的兼職導師。但在引進的時候需要注意選擇那些德高望重，經(jīng)驗豐富且身懷正能量，愿意適應學校要求的那些人士來擔任兼職導師。只有這樣的兼職導師，才能振奮學生的精神，拓寬學生的視野，真正有利于學生素質的提升。

在本科生教育中實行雙導師制是一種新興模式，雙導師可以相互學習、優(yōu)勢互補，對學生的指導也更全面，對處于轉型發(fā)展時期的獨立學院培養(yǎng)應用型人才是一種很好的模式，所以應該在獨立學院中大力倡導雙導師制的研究與推行。

【參考文獻】

[1]宋建萍.獨立學院校企合作模式下“雙師素質”教師隊伍建設探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（6）：271-272.

[2]梁迎娣，閆玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的問題及對策分析[J].大學（研究版），2016，（6）：41-45，32.

[3]徐偉麗，孫美杰，楊屾，耿菲，陳莎.如何加強應用型獨立院校教師的實踐操作能力[J].財會學習，2018（6）：10-12.