劉紅梅

摘要：本文首先分析了教學(xué)機智與教學(xué)智慧的區(qū)別，繼而例舉并分析了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)機智和教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)機智；教學(xué)智慧

課堂教學(xué)變化莫測，盡管小學(xué)語文教師課前會充分地預(yù)設(shè)教學(xué)情境，但在教學(xué)過程中，教師們總會或多或少地遇到意料之外的情況，教師若對這些情況處理不當(dāng)亦或置之不理，課堂教學(xué)則會陷入混亂，這就需要教師要既要機智又要有智慧富，面對這些情況會在瞬間做出判斷，機靈地臨場應(yīng)變，巧妙地解決偶發(fā)問題和意外情況，并且能將知識進行遷移和建構(gòu)，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，最終達到學(xué)生真正能夠獨立學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

一、教學(xué)機智與智慧的區(qū)別

馬克斯·范梅南曾說過：機智是一種行動，是一種全身心投入的實踐；而智慧則是一種內(nèi)部的狀態(tài)。教學(xué)機智的重要性體現(xiàn)在當(dāng)教師面對突變的教學(xué)情境時，所變現(xiàn)出來的快速而準確地解決問題的能力，能夠根據(jù)不同情景做出不同的處理方法，具有獨特性和情境性，是在課堂現(xiàn)場中表現(xiàn)出來的，可以說是老師的“即時創(chuàng)作”藝術(shù)，它是一種處理突發(fā)性問題的教育行動方式；而教學(xué)智慧除了體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中處理各種突發(fā)性問題所表現(xiàn)出來的能力之外，還可以是有目的、有計劃的創(chuàng)造性地處理教學(xué)問題時教師的文化素質(zhì)和教學(xué)技能水平的綜合體現(xiàn)。正如馬克斯·范梅南所說“智慧構(gòu)成了教育學(xué)的內(nèi)在方面，而機智則構(gòu)成了教育學(xué)的內(nèi)在方面。”教學(xué)機智是教學(xué)智慧的一種外部表現(xiàn)。所謂小學(xué)語文課堂教學(xué)機智是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語文教師根據(jù)自身身心特點，針對出現(xiàn)的一系列偏差，主動創(chuàng)造性解決問題的過程及表現(xiàn)出的能力和素質(zhì)；小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧實際上是一種能正確處理師生間教學(xué)矛盾的技巧和能力，其內(nèi)涵深于教學(xué)機智，其外延也更加廣闊。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)機智和教學(xué)智慧

1.在學(xué)生對現(xiàn)象的了解發(fā)生矛盾時教師的教學(xué)機智。

低年級學(xué)生的好奇心既能使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿濃厚興趣，又能使預(yù)定的教學(xué)程序產(chǎn)生各種不確定情形。如何使課外因素、非語文因素與預(yù)定教學(xué)程序相協(xié)調(diào)，是語文課堂綜合性學(xué)習(xí)向教師提出的挑戰(zhàn)。例如，《我是什么》這一課教學(xué)目標(biāo)是想讓學(xué)生進一步觀察、了解大自然，對大自然產(chǎn)生一定的認識和感受。教師根據(jù)教材設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒右螅何覀兛梢詮哪男┓矫鎭砹私馑?？整理收集相關(guān)的資料，想好怎么向大家展示學(xué)習(xí)成果？但教學(xué)過程并非如想象的一帆風(fēng)順。學(xué)生匯報成果過程中，出現(xiàn)了大量的意想不到的資料和圖片：如洪災(zāi)、雪災(zāi)、罕見冰雹災(zāi)害等。僅僅在展示雹災(zāi)的圖片中就包含了如雞蛋大小的冰雹、冰雹災(zāi)害致18死155傷等等驚人的資料，這顯然是學(xué)生在了解冰雹這種自然現(xiàn)象的過程中，意外地引發(fā)學(xué)生對雹災(zāi)的巨大興趣。雹是自然現(xiàn)象，災(zāi)是人類現(xiàn)象，學(xué)生對兩種現(xiàn)象的了解引發(fā)了矛盾。面對此情此景，教師并沒有慌亂，并沒有故意忽略相關(guān)的成果，而是把重點放到了培養(yǎng)同情心上來，借助資料搜集、信息分析，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生認識到人和大自然的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系是密切聯(lián)系的，人在自然中生存，既受益于自然，也必須面對自然的災(zāi)害，從而使學(xué)生全面認識自然，即自然不是完全脫離人的自然，讓學(xué)生懂得心中有愛，使他們能關(guān)愛他人、幫助他人，借此激發(fā)學(xué)生“一方有難，八方支援”的愛心。在此基礎(chǔ)上，師生繼續(xù)《我是什么》的學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生既掌握了知識，又懂得了奉獻愛心的精神。

2.在學(xué)生犯錯時教師的轉(zhuǎn)化機智。

不同的學(xué)生有著不同的性格，且機緣巧合的編制在一個班級中，在這里，他們必然碰撞出各種各樣的火花，有大錯誤，有小過失，也有優(yōu)點。這就需要教師不僅有反復(fù)抓、抓反復(fù)的耐心，還要有“教育不是萬能的，沒有教育是萬萬不能的”之信念，變“廢”為“寶”、化“腐朽”為“神奇”。例如，一次在批改學(xué)生的作文時，一位學(xué)生的作文《我的父親》深深地吸引了我，文章中的人物寫得惟妙惟肖，故事情節(jié)也很感人，我決定利用作文課在班上朗讀?？墒?，當(dāng)我在課堂上誦讀時，另一位同學(xué)舉起手說：“這篇文章是抄來的?！痹捯魟偮洌鄧W然，同學(xué)們議論紛紛，并把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)。面對此情此景，我不慌不忙，大腦迅速轉(zhuǎn)動，有了辦法，我問道：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”同學(xué)們一致說好。我接著說：“那就請同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里。”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們對文章進行了評析和欣賞。我又對那位抄襲作文的同學(xué)說：“你為什么要把這篇文章抄在自己的作文本上呢？”那位同學(xué)不好意思地說：“我很喜歡這篇文章，更喜歡文章里的那位父親，他是那么善良而勤勞！”我若有所思地說：“我明白了，你想把這篇優(yōu)秀的文章推薦給老師和同學(xué)們?？墒?，你卻忘了把作者的姓名寫清楚。請大家以后多推薦一些這樣的好文章在班上朗讀，你們認為如何？”老師的提議得到了同學(xué)們的一致贊成，那位抄襲作文的同學(xué)表情也由“多云”轉(zhuǎn)“晴”，露出了愉快的笑容。下課后，他主動找到了我，承認了自己的錯誤，并表示今后一定要努力學(xué)習(xí)，多讀好書，提高自己的作文水平。

3.創(chuàng)建靈動的課堂，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，培養(yǎng)新能力需要教師在教學(xué)時不是簡單的照本宣科，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活機動進行處理，用教師的創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《別董大》時：

師：這是一首送別詩。同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩？是以什么相送？

生1：我知道《贈汪倫》，是以歌聲相送。

生2.我知道還有《渭城區(qū)》，是以酒相送。

師：學(xué)生回答的很正確！以歌相送，情在歌中；以酒相送，情在酒中。今天我們再學(xué)一首送別詩《別董大》，看看這首詩的詩人是以什么相送的？

學(xué)生讀詩后明白這首詩是以言相送。教師抓住時機點撥：這些送別詩都是送別詩，但相送的形式卻不同，還有的送別詩是以景相送的，無論是哪種，都是抒發(fā)詩人與友人難舍難分的不舍之情。教師在這里讓學(xué)生聯(lián)系其它有關(guān)送別的古詩，目的是讓學(xué)生明白送別有多種，可以以言、以歌、以酒、以景，因為古人寫詩心中有情，眼中有景，筆下有詩。這樣創(chuàng)造性的以教材為中介，在和學(xué)生的對話中尋求一種突破，體現(xiàn)教學(xué)的智慧，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，機智和智慧是教師應(yīng)具備的特質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中只有把機智和智慧兩者融合在一起，聚機智與智慧于一身，才能打造出頂峰造極的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻：

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[2]吳大元.懿心集3[M].北京：線裝書局，2011.07.