李文靜

摘 要：思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證，輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。加強高校輔導員隊伍建設，是實現(xiàn)輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的有力保證。本文旨在梳理當前輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出合理有效的發(fā)展對策。

關鍵詞：高校輔導員；發(fā)展現(xiàn)狀；對策

高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是高校發(fā)展的必然結果，是時代進步的必然結果，是輔導員發(fā)展的最終落腳點。高校輔導員隊伍的發(fā)展自始就受到國家的高度重視，2004年中央16號文件中指出：“鼓勵輔導員安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家。”2006年教育部下發(fā)的《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》中提出：“培養(yǎng)和造就1000名在實現(xiàn)政治教育方面有一定國內影響的專家”。以上文件、政策的要求是對輔導員隊伍高度重視的一種表現(xiàn)。此外，每年國家會通過輔導員技能大賽、十佳輔導員評選、輔導員理論培訓等不斷推進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展進程。目前，雖然國家層面有了政策上的支持，但是輔導員“三化”道路的實現(xiàn)仍然困難重重。

一、高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)調查，因受現(xiàn)實條件的影響，輔導員隊伍的發(fā)展未能實現(xiàn)國家教育部對輔導員的定位，很難實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。目前輔導員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1、國家政策與實踐不相統(tǒng)一

不管是2004年中央16號文件，還是教育部24號令，都在不同層面給予輔導員職業(yè)發(fā)展予政策支持，讓其發(fā)展有理可依。但是，目前高校輔導員的發(fā)展實際未能達到發(fā)展標準，表現(xiàn)突出的為輔導員地位不高，領導層面忽視了對其的職業(yè)發(fā)展。甚至，在有些高校中輔導員是不穩(wěn)定的人群，人員流動較大，鋼培養(yǎng)的經(jīng)驗就隨著崗位的調整而變得沒有意義。另外，高校的輔導員隊伍呈現(xiàn)為年輕化，社會評價不高，等同于“班主任”，給人一種誰都可以勝任輔導員工作的假象。

2、全方位要求，工作繁雜，很難實現(xiàn)專業(yè)化

現(xiàn)在的高校中，存在于只要是學生的工作就都可以聯(lián)系輔導員，輔導員都能解決。學校的各個部門都能指揮輔導員，貌似輔導員就是高校中最底層的工作人員，所有與學生相關的工作最后的落腳點都是相關輔導員，可謂是“全方位”發(fā)展，工作非常繁雜，怎么能夠成為專業(yè)化、專家化的輔導員，哪里還能做自己的職業(yè)規(guī)劃。繁重的工作，使這支隊伍沒有時間靜下心來思考政治教育工作，不能深入的進行理論的學習。

3、理論學習與專業(yè)培訓不足

因高校管理層對輔導員隊伍的不夠重視及輔導員日常工作的繁重，故對于這支隊伍的培養(yǎng)環(huán)節(jié)就會薄弱一些。在平時的工作當中，走出校門參加理論培訓的機會很少，即使有這樣的機會，也會因參與人員的限制，覆蓋率很低。原本高?？梢匝垖I(yè)教授為輔導員老師進行理論“充電”，但是因經(jīng)費、人員問題往往不能實現(xiàn)，即使能夠實現(xiàn)，請來的嘉賓資歷平平，使得輔導員在學習的過程中沒能達到高度的認同，效果不夠理想。另外，在學校內，輔導員老師充當了多樣的角色，思想導師、心理咨詢師、就業(yè)導師、學業(yè)規(guī)劃師等，但是在筆者看來這些都只是冠以頭銜罷了，不能賦予真正的指導，更像是對大學生進行“保姆式”的管理，層層面面，無處不在。

4、輔導員薪資待遇與職級晉升受限

輔導員是高校師資隊伍中的重要組成部分，承擔著大學生管理的重要職能，是應該受到擁戴的群體。但是在實際的工作中，在輔導員薪資待遇、職級晉升的環(huán)節(jié)受到很大的阻礙。國家教育部規(guī)定，高校輔導老師的師資配比為1：200，要求每一所高校必須有專職輔導員，但是往往因為師資人員數(shù)量不足的原因，現(xiàn)在的專職輔導員老師所帶學生人數(shù)在300左右，加大了工作難度。在這種情況下，應該給予輔導員更多的優(yōu)待，但是事實相反，輔導員的薪資比專任教師低，甚至還低于行政人員，在物質層面沒能得到滿足，導致很多老師將這個職業(yè)當成工作的跳板。此外，在職級晉升方面，輔導員老師更是受到了不平等的待遇，很多高校為提升專任教師的職稱水平，體現(xiàn)教學隊伍的強大，在職稱評定當給予優(yōu)待，優(yōu)先考慮專任教師，而將符合條件的輔導員老師的職稱評定延后擱置。在教育體制中，有3年副科、5年正科，8年副處的說法，但是在實際的工作中未能真正的落實。換句話說，輔導員在物質層面和精神層面都未能得到滿足，因此想要實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化只能是紙上談兵。

二、深化輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化進程的對策

隨著國家關于輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化培養(yǎng)政策的不斷完善，輔導員隊伍建設的有續(xù)開展，為提高大學生思想政治教育工作的實效性，實現(xiàn)輔導員“三化”應從以下幾個方面著手：

1、高度重視輔導員工作，樹立輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展目標

學生教學與管理是高校工作中的重要模塊，兩者同等重要，缺一不可。學校應將輔導員的培養(yǎng)和發(fā)展與教師的培養(yǎng)聯(lián)系起來，高度重視，注重輔導員隊伍的理論與實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。堅持把輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化作為輔導員隊伍建設的終極目標，加大投入力度，使輔導員老師在物質和精神層面得到重視與滿足。此外，輔導員自身也應該加深對職業(yè)的認同感，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，提升自我職業(yè)修養(yǎng)。

2、人員引進嚴格把關，建立專業(yè)考評機制

輔導員在大學生思想政治教育工作中承擔著重要的責任，他們應該具備相關的專業(yè)背景，如：思想政治教育、心理學、教育學等。因承擔著大學生世界觀、人生觀、價值觀的引領作用，輔導員的學歷也是不能忽視的一部分，應具備較高的理論水平，須保證研究生以上的學歷，并且在思想上起到正確價值觀的導向作用，要求應為中國共產(chǎn)黨員，保證在入門時隊伍人員的基本水平。高校應嚴格把控準入機制，為實現(xiàn)輔導員“三化”奠定能力基礎。此外，輔導員成功入職之后，建立完備的專業(yè)考評機制，采取末尾淘汰制，確保高校輔導員的質量。

3、加大輔導員科研投入，提升理論高度與實踐水平

鼓勵廣大輔導員進行科學研究，獨立承辦省部級課題，在輔導員課題立項上給予更大的優(yōu)待，增強其自信心，并且加大科研經(jīng)費的投入力度，不斷提升輔導員的理論高度和實踐水平。讓輔導員在科研過程中不斷凝練自己的專業(yè)知識，將工作中的經(jīng)驗進行總結和提煉，形成理論，更好的為輔導員實現(xiàn)“三化”服務。同時，將工作中的案例進行轉化與融合，形成理論，讓更多的人來學習和借鑒，是實現(xiàn)輔導員專家化的重要環(huán)節(jié)。

4、尋找工作切入點，攻克重點，完成轉化

目前，高校輔導員工作繁雜，說是一名管理者，但是更像一位“保姆”，每天幫助學生解決各類問題，穿梭于學校的各個部門，很難實現(xiàn)工作中的突破。高校應該了解每一位輔導員對學生工作的興趣點，投其所好，主抓重點工作，如：就業(yè)指導、思想政治理論研究、學生活動、黨建與團建、心理輔導、學業(yè)規(guī)劃等，潛心鉆研，期待成為某一方面的專家。另外，應改善現(xiàn)在的學生管理模式，分塊分管，學生學習應該由專業(yè)教師負責，宿舍問題應由學校宿管中心統(tǒng)籌，學生安全應由校園保衛(wèi)處關注，學生活動有校團委統(tǒng)一部署，這樣就做到了分化責任，輔導員的工作自然也就簡單很多，主要了解學生的思想動態(tài)，與學生建立信任關系，使學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展是高校教育不斷追求的主題，是一個長期而漫長的過程，但是作為教育工作者應有能力堅信，這樣的場面會一定會成為現(xiàn)實。

參考文獻

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[3]陳列.輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的現(xiàn)狀和對策.讀與寫雜志，2016，（03）.

（作者單位：河北省廊坊市燕京理工學院）