鄭文獻(xiàn)

當(dāng)前，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要組織形式，有利地培養(yǎng)了小學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流，促進(jìn)了個(gè)體與群體之間的全面和諧發(fā)展。縱觀不同年級(jí)不同層次的課堂表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前的小組活動(dòng)仍存在著以下“三重三輕”的誤區(qū)，現(xiàn)作簡(jiǎn)要的分析并提出一些不成熟的對(duì)策。

誤區(qū)一 重“形式”，輕“實(shí)效”

分析：“小組學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)的一種策略，它是以4-6人組成的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分自主合作探究的同時(shí)，大擔(dān)發(fā)表創(chuàng)新見解，廣泛交流自己的思想，克服大課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主發(fā)展的弊端，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位的一種課堂組織形式。從目前不同層次的公開課來(lái)看，不少教師由于對(duì)小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，課堂上往往存在著重“形式，輕“實(shí)效”的弊端。主要表現(xiàn)在：（1）只注重小組座次編排的表面形式，而忽視以小組為單位的有效的教學(xué)活動(dòng)；（2）只注重表面上熱熱鬧鬧地討論，而忽視小組成員的參與程度；（3）小組教學(xué)活動(dòng)隨意性較大，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)只是顯示教師觀念的改變。因此，小組教學(xué)往往出現(xiàn)“壓堂”、走“過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象。課上重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方小組活動(dòng)不敢花時(shí)間，有時(shí)形式上讓小組討論，但時(shí)間不足，特別是當(dāng)小組意見發(fā)生分歧時(shí)，教師不敢讓學(xué)生爭(zhēng)辯，便急于定論。

對(duì)策：首先教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確理解小組學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，避免形式主義和認(rèn)識(shí)上的片面性；其次合理編排學(xué)習(xí)小組，不僅注重小組座次的排列形式，更要尊重學(xué)生的選擇，在符合異組同質(zhì)搭配，同組異質(zhì)搭配的前提下，讓學(xué)生自愿組成小組，以利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)小組學(xué)習(xí)的參與意識(shí)；三要教給學(xué)生合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生既要敢于發(fā)表自己的見解，又善于傾聽他人的意見，并能結(jié)合他人的意見反思完善自己的觀點(diǎn)；四要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理組織小組活動(dòng)，留給小組充分的活動(dòng)空間，使小組成員體驗(yàn)到共同努力的成果。

誤區(qū)二 重“研討”，輕“思考”

分析：教師由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的作用，因此，課堂上小組討論現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一位青年教師在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，一課時(shí)，竟組織了10多次小組討論，從表面上看，小組討轟轟烈烈，課堂氣氛煞是熱鬧，但細(xì)細(xì)觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少小組里是優(yōu)等生在“灌”多大數(shù)學(xué)生。部分思維敏銳的學(xué)生滔滔不絕地“演講”，而其他學(xué)生只能坐在“聽眾席上”挨灌。造成這種狀況的原因，就是教師忽視了學(xué)生獨(dú)立思考。在問(wèn)題提出后，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，便立即組織小組討論，致使一些中差生只能聽優(yōu)等生“演講”。誠(chéng)然，開展小組研討勢(shì)在必行，但小組研討的時(shí)機(jī)必須適時(shí)，小組研討前學(xué)生的獨(dú)立思考或操作，不能削弱和忽視，更不能代替。

對(duì)策：美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓教授指出：每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并應(yīng)許可他進(jìn)行長(zhǎng)久的償試。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把小組研討與獨(dú)立思考真正科學(xué)、合理地結(jié)合起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“9+5'時(shí)，教師可先取出9根火柴裝進(jìn)一個(gè)空信封里，接著又放進(jìn)5根火柴，然后安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、擺一擺，看“9+5”究竟得多少？

2、想一想，你怎樣算的，準(zhǔn)備在小組里交流。

擺小棒是低年級(jí)學(xué)生喜歡并且經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，非常投入。①有的把9根和5根混在一起，一根根的數(shù)，得到14根；②有的則從5根里拿出1根和9根湊成10根，再和其中的4根合起來(lái)，得到14根，即9+1+4=14（根）；③有的則從9根里拿出5根，然后和放入的5根扎成一捆，再和剩下的4根合在一起，得到14根，即：5+5+4=14（根）；④有的想法則更獨(dú)特，即10+5-1=14（根）。

上述幾種方法是學(xué)生自己獨(dú)立想出來(lái)的辦法，到底對(duì)不對(duì)呢？在學(xué)生急切想與別人交流時(shí)，老師及時(shí)組織了下一教學(xué)環(huán)節(jié)：

3、說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣擺的，怎樣算的？

4、議一議，交流后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和討論，達(dá)成共識(shí)：四種算法都正確。在學(xué)生初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)分析比較引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第二種算法（9+5=9+1+4=14根）最簡(jiǎn)便、最快捷，這樣，既重視了小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)與交流，又不忽視學(xué)生獨(dú)立思考和操作的作用，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考時(shí)，則獨(dú)立思考，需要合作時(shí)，則安排小組合作，二者緊密結(jié)合，相得益彰，不僅避免了小組研討中個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，而且保證了每個(gè)學(xué)生都能自主參與、自主探索。

誤區(qū)三 重“合作”，輕“競(jìng)爭(zhēng)”

分析：合作與竟?fàn)幨窍噍o相成，對(duì)立統(tǒng)一的兩種行為意向，其交互發(fā)展，有機(jī)結(jié)合，是人類生活不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)的升學(xué)教育，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，學(xué)生缺乏合作意識(shí)與合作技能。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，合作日益得到廣大教育者的重視，而競(jìng)爭(zhēng)往往被看成是影響學(xué)生合作的罪魁渦首。因此，部分教師又走上了強(qiáng)化合作意識(shí)，弱化競(jìng)爭(zhēng)行為的極端，這將不利于倍養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)陷入畸形發(fā)展的邊緣。如（1）在教學(xué)組織形式上，只重視小組內(nèi)的合作，而忽視各組間的競(jìng)爭(zhēng)；（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)學(xué)生各抒已見，爭(zhēng)相發(fā)言時(shí)，卻很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；（3）在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，缺少富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響小組合作的積極性。

對(duì)策：小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)情境，理所當(dāng)然不是不要競(jìng)爭(zhēng)，而是要求合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)合作意識(shí)和積極性。具體做法：（1）建立以小組為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)作好小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)全體小組成員為共同榮譽(yù)而努力，形成組間競(jìng)爭(zhēng)的格局；（2）為每位學(xué)生提供參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如在組間交流時(shí)，可變小組匯報(bào)為小組辯論。一個(gè)小組說(shuō)明自己有比較代表性的看法后，其余小組可進(jìn)行辯駁修正與補(bǔ)充，讓每個(gè)小組成員都有充分展示自己的才華，發(fā)表自己獨(dú)特見解的時(shí)間和空間，提高參與競(jìng)爭(zhēng)和意識(shí)；（3）適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的開放題，培養(yǎng)學(xué)生以開放的心態(tài)學(xué)會(huì)合作，應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》后，可設(shè)計(jì)這樣一道題：一張正方形紙剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？結(jié)果學(xué)生在交流辯論過(guò)程中，既發(fā)表了自己的意見，同時(shí)又明白了傾聽他人意見的重要性，在競(jìng)爭(zhēng)中，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

（作者單位：酉陽(yáng)縣丁市鎮(zhèn)鄭家小學(xué)）