引入生本理念是提高課堂教學效果的方法

尹曉琴

[摘 要] 新課改的不斷實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式，證明學生才是學習的主體，依照學生的生理和心理的發(fā)展特點，從三個維度出發(fā)，安排教學內容，設定教學方式，鼓勵學生、尊重學生，讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)。近年來受到國家重視的生本理念教學模式，堅持以學生為主體，全面發(fā)展。

[關鍵詞] 生本理念；語文教學；學習興趣

在小學語文課堂教學中，頻頻出現阻礙，要改變這樣的現狀，就要對課堂上的語文教學進行改革，適當地引入生本理念，提高學生的學習興趣，加強學生在課堂上的互動性和積極性，真正達到以學生為主體，提升學習效率，實現幸福課堂的目的。

一、生本理念和幸福課堂的概念

生本理念即生本教育的理念，真正的以學生為主，為學生而設計的教育。生本教育的理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，讓學生成為課堂主人，深度感受真善美，并以此為鑒是德育最大的成功。幸福課堂就是以學生為主，積極、愉悅、善于勞動且有所得，遵照學生的興趣愛好而設定，讓課堂煥發(fā)生命的活力，教師改變自己角色帶著“為學生成長服務”的意識走進每一天的課堂，尊重學生智慧，關注他們對生活的獨特感受、真實想法，在相互學習中形成師生間的有效互動，激勵學生成長，讓他們敢想、敢問、敢說、敢于展現自我和挑戰(zhàn)自我，讓課堂成為師生享受幸福的平臺，幸福課程達到愛教愛學、會教會學、教會學會三大基本標準。

二、幸福課堂的實施

1.把自主權交還給學生，調動、激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對語文感興趣了，才能真正走進語文課堂之中，主動地去學習。例如在識字的教學中，讓學生掌握識字的主動權，自行用自己的方式獲得正確的拼音和組詞結果，給學生一定程度上的自由，學生可以根據自身的實際情況選擇解決這一問題的方式，如查字典、百度搜索、相互詢問等，尊重學生的自由選擇學習的方式，只要有良好的結果，就應該鼓勵學生，放手讓他們去做。

2.深化興趣?，F在是信息發(fā)達的時代，學生的需要也在增加，必須要引入課程資源，多媒體的運用可以助力學生興趣的培養(yǎng)，讓學生愿意主動去學習，并對語文產生濃厚的興趣。其具體流程設計在教案之內，深度挖掘教材，依據教材對教學目標的設計要明確、詳細，教學重點設計是對本課知識的掌握和鞏固，教學難點設計是對知識的拔高，教學過程中可利用多媒體進行導入。例如在教學《坐井觀天》，課文通過對話講故事表真理。師：同學們，小青蛙聽說外面的世界很精彩，想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出井口）說說青蛙跳出井口后，可能碰見什么？生：草地、花朵、樓宇等等。生：老師，可能青蛙看到的是垃圾。師：你為什么會這么認為呢？生：它看到路邊垃圾成堆，臭氣彌漫，蚊蠅紛飛。生：它看到往河里倒垃圾的人……師：那怎么才能留住小青蛙呢？有什么辦法？生：豎立廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”警示大家。生：保護環(huán)境，從自己做起?！瓗煟海ǘ嗝襟w上播放PPT，內容是二者的對比圖）讓我們和小動物一起生活在干凈的世界上。給學生創(chuàng)設適合的情境，利用現代化教學設備，將情境做得更加逼真，貼近生活，啟發(fā)思維，鞏固興趣。

3.提升興趣程度，通過拓展課外生活，提升審美能力，強化知識，不斷地進行積累。例如在《找春天》課堂教學之前，讓學生畫一畫春天的景色，發(fā)揮學生的想象力，在正式進入課堂時，對比課文，自行找到與課文的區(qū)別，依靠學生，綜合學生意見再對課文進行講解。又如，在四年級上冊第二單元語文園地的學習時，可以根據單元內容《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》引發(fā)學生自己創(chuàng)作，提前布置觀察任務“觀察一種動物，描述它的特點”，在口語交際的練習中，讓每個學生都說一說他們眼中的動物是什么樣的，也許有的學生會說“蜘蛛是漂亮的，它織出的網可美了！”“螞蟻是大力士，能搬動比自己大幾倍的物體”……不論學生如何評價，都是學生自己的感悟，要尊重他們的觀點，以學生觀念為主，并幫助他們更細致地描述出來。

三、重視學生的主體地位

在自主創(chuàng)造的課堂中，讓學生學會做事。語文作為一門具有工具性的學科，注重讀書、積累和感悟，同時關注現代社會發(fā)展的需要，在與其他學科交互作用中，不斷開拓視野。結合四年級上冊的語文園地三，在口語交際、習作部分，《童話天地》設置一個演童話部分，讓學生自己去選角色、編排節(jié)目，培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。節(jié)目要求具有正能量，逐步養(yǎng)成實事求是和崇尚真理的科學態(tài)度，將對書面故事的反思融入生活之中，讓學生學會做事。

在自主和諧的課堂中，讓學生學會相處。語文的學習是綜合性的，在閱讀領域和口語交際領域中，鍛煉口語表達能力和語言組織能力。增強學生與自然、社會和他人的互動，學會傾聽、表達和交流。例如《小木偶的故事》，經過通讀之后，問：“小木偶經歷了什么？”“假設自己是小木偶，遇見這樣的事情，是什么心情，你會怎么做？”通過學生陳述，綜合發(fā)言，讓學生懂得笑容是美好的，但是只有笑容是不夠的，面對不同的人，面對不同的事，自己的心情是什么要如實地表達出來，讓他人知道，用正確的表情面對不同的事情，找到與人相處的辦法。于學生而言，學校就是小型的社會系統，能夠面對不同性格的同學。

語文是一門具有人文性的學科，它有著深厚的內涵，使學生能對語文教材的理解更加多元化。教師需要重視語文課程對學生思想的熏陶感染作用，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。以《幸福是什么》為例，開課之前，問學生：“這篇課文叫作《幸福是什么》，我覺得幸福是能跟父母生活，當然我餓了的時候能吃到面包也是一種幸福。你覺得幸福是什么呢？”通過學生的回答，讓大家都認真地傾聽同學們的幸福，以學生感受為主體，接下來進入課文，自主學習，看看課文內的幸福是否符合自己的價值觀，然后通過每件幸福故事讓學生自主發(fā)言，再綜合發(fā)言，通過“醫(yī)生治病選段”，引導學生意識到幸福是靠勞動獲得的，盡自己的義務，做有益于他人的事情；通過“小麥選段”，引導學生自主認識到幸福是由自己去創(chuàng)造的，幸福是給別人帶去快樂……

當然，學生的“三個學會”離不開教師的教誨。課堂是自主的學習，教師要教會學生學習。學習是兩個部分：一是知識的學習，真正做到“五個領域”協調一致，全面發(fā)展；二是學習方法的學習，學生能夠做到自主學習且不需要教師幫助也能完成語文課程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。學習習慣的培養(yǎng)是必需的，它的養(yǎng)成會幫助學生更快地吸收知識。隨著年齡的增長，學習水平的提高，學習習慣日趨穩(wěn)定，成為學生日后學習的助力。

圍繞著幸福課堂的三標準，成就師生雙方的成長。總之，在語文課堂教學中，教師要注意提供參與機會給學生，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能向幸福課堂不斷靠攏。

參考文獻

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[2]陸海云.“幸福課堂”——生本理念觀照下小學語文幸福課堂的思考與實踐[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2015，（29）：54-56.

責任編輯 徐艷蘭