侯金枝

摘要：在教學(xué)中，我從以下方面入手進行課堂教學(xué)策略優(yōu)化：巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣、形式多樣，游戲激趣、用簡筆畫，顯示情景、將教學(xué)內(nèi)容編寫成歌謠、歌曲形式，創(chuàng)設(shè)情境、師生表演，直現(xiàn)情景、運用多媒體，提供直觀的言語交際情景。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；巧用簡筆畫；師生表演

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍狀態(tài)。我認(rèn)為，只有從實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學(xué)的效果。 那么在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中我們又該怎么做呢？

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的，有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流， 使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。為學(xué)生提供了一個實踐英語的機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，在實踐中運用英語，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當(dāng)配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與；復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。 素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來，大膽讓學(xué)生主動自己動起來，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。通過讓學(xué)生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，感受學(xué)習(xí)的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有時候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用Whats this？提問，學(xué)生回答“Its a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then， put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”，畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來。然后，學(xué)生們看著自己的畫進行創(chuàng)造性的語言對話活動，他們學(xué)起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，whats the time，please？回答：Sorry，I dont have a watch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。又如在教學(xué)《It's hot in s.》一課中，對于每個季節(jié)的天氣特征和每個季節(jié)的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學(xué)生用以前學(xué)過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's hot in summer，I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's cold in winter. I play table tennis in winter.”這樣重復(fù)表演、引導(dǎo)，學(xué)生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學(xué)目的。

在新課改的今天，強調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與，反對教師為中心、學(xué)生被動接受。在教學(xué)單詞時，我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實的語境中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教實物名詞時，我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實物讓學(xué)生自己問：這是什么？ 課堂英語化， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello！ Good morning（afternoon）. Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法”。只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，緊扣教材的特點；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。