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【摘要】本文論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略可從課前任務(wù)驅(qū)動、課堂精心設(shè)計任務(wù)、課后任務(wù)驅(qū)動等三個方面精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 主體地位 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0136-02

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中以完成具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己提出問題，并通過思考和老師的點撥，自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找解決問題的方法，進而在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、課前任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性

課前驅(qū)動任務(wù)能夠幫助學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具目的性。此外，課前驅(qū)動任務(wù)還能避免學(xué)生在聽課過程中處于被動的局面，更能使學(xué)生領(lǐng)略到獨自獲取知識的愉悅，體驗到掌握知識的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動機，為課堂的自主探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的加減》時，課前教師布置給學(xué)生的任務(wù)是“收集購物小票”。學(xué)生通過收集購物小票，不僅對小數(shù)的加減有了初步印象，而且因為這些小票是學(xué)生自己收集的，所以他們會感到熟悉而親切，有一種小小的成就感，這種成就感促使他們非常想展示自己的學(xué)習(xí)成果，進而更加積極主動地參與課堂討論，對學(xué)習(xí)充滿了信心，從而使他們對學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減”相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、課堂上精心設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些“小任務(wù)”，在啟發(fā)、質(zhì)疑、釋疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，促使學(xué)生更加主動、更加積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及解決問題的能力。

例如，在教學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》時，教師設(shè)計了這樣的“任務(wù)”：誰有辦法使“1”和“10”相等？問題一出，學(xué)生面面相覷，都產(chǎn)生了疑惑。但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想出了1元=10角，1個十=10個一，1米=10分米，1分米=10厘米……學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲了。教師趁熱打鐵又布置下一個“任務(wù)”：試比較0.1、0.10和0.100這三個數(shù)的大小。學(xué)生接到任務(wù)后發(fā)現(xiàn)這是三個不同的小數(shù)，能不能用之前的方法呢？于是開始分組完成驗證任務(wù)。在學(xué)生匯報探究結(jié)果時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的驗證方法層出不窮而且極富數(shù)學(xué)思想。有的小組利用“米尺”“找”到了0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，因為1分米=10厘米=100毫米，從而驗證0.1=0.10=0.100。有的小組用“畫”的方法，把一個正方形平均分成10份，其中一份涂上陰影，再把同樣大小的正方形平均分成100份，其中10份涂上陰影，最后把同樣大小的正方形平均分成1000份，由于分1000份在正方形中畫不出來，他們還推理出：0.100就是1000份中的100份，相當(dāng)于“平均分100份時的10份”，通過比較三個陰影驗證了0.1=0.10=0.100。還有的小組用“填”的方法來驗證：他們在小數(shù)數(shù)位順序表中填上0.1、0.10和0.100后發(fā)現(xiàn)“0.1是1個十分之一，0.10是1個十分之一和0個百分之一，而0個百分之一相當(dāng)于沒有；0.100是1個十分之一，0個百分之一和0個千分之一，而0個百分之一和0個千分之一也都相當(dāng)于沒有”，這個小組也順利地驗證了0.1=0.10=0.100。而另一個小組在小數(shù)后面加上單位變成0.1元、0.10元和0.100元，學(xué)生在探究中得知0.1元的錢是1角，0.10元的錢是10分，而0.100元是多少錢？在探索中，這組學(xué)生遇到了新的問題，由于“任務(wù)”在身，學(xué)生主動求助老師，并知道了：比“分”小的單位是“厘”，即1分=10厘。在老師的點撥下，這個小組也驗證了0.1元=0.10元=0.100元。在完成驗證的任務(wù)后，教師再次布置“觀察”任務(wù)：請仔細(xì)觀察0.1=0.10=0.100的變化。學(xué)生根據(jù)自己驗證過程的體驗，學(xué)習(xí)熱情更高，進而用自己的思維方式總結(jié)出“小數(shù)的性質(zhì)”，無需多言便“水到渠成”。

教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著一個個“任務(wù)”進行探究，而在探究過程中，他們會遇到各種問題，要想解決問題，就必須有自己的策略，這就促使學(xué)生動腦、動手，或求助，或小組討論，讓每個學(xué)生都有事可做，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、課后任務(wù)驅(qū)動，將數(shù)學(xué)課堂延伸到生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?；诖耍處煈?yīng)利用任務(wù)驅(qū)動，將數(shù)學(xué)課堂延伸到生活，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，提高創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)四年級下冊《營養(yǎng)午餐》后，教師給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：用學(xué)過的知識，小組合作設(shè)計一份比較合理的食譜，食材不限（一周內(nèi)完成）。學(xué)生接到“任務(wù)”，躍躍欲試，紛紛在小組內(nèi)分工、討論與合作。一周后，在成果展示時，最活躍的張同學(xué)第一個展示了他為最愛吃西餐的胖弟弟設(shè)計的“營養(yǎng)漢堡”；來自四川的羅同學(xué)給大家展示了聞名遐邇的“川菜晚餐”；緊接著一直由奶奶撫養(yǎng)長大的秦同學(xué)“隆重推出”了專門為奶奶設(shè)計的暖心“健康長壽”套餐；而瘦小的何同學(xué)也不甘示弱，展出了為自己打造的“增肥”系列食譜；出生在農(nóng)村的李同學(xué)根據(jù)父母提供的食材而獨創(chuàng)的“野味”農(nóng)家菜更是吊足了大家的胃口……學(xué)生的作品五花八門，各具特色，充分展示了廣闊的想象天地。此刻學(xué)生不單感受到國外的飲食不同，還領(lǐng)略了祖國飲食文化的博大精深，作品傳遞著濃濃的愛意，體現(xiàn)著滿滿的幸福。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為交流生活文化的平臺，也成了學(xué)生充分展示自己個性的舞臺，學(xué)生的聰明才智得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)、合理地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 林 劍）