李彥彥

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視情境教學(xué)模式，主要是因為小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，對語文知識還不能自主掌握，影響小學(xué)生的母語學(xué)習，不能積累更多的語言知識，教師應(yīng)該重視學(xué)生自身的學(xué)習問題，以情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習語文知識，整體教學(xué)要精練，保證情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，進而提升小學(xué)生語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)理論；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習母語的重要途徑，可以提高學(xué)生的語言表達能力，并將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中。所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)模式，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，使教師可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文是筆者根據(jù)對情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的分析，針對小學(xué)生的學(xué)習特點提出較為有效的應(yīng)用策略，為培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才努力。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題

（一）情境設(shè)計過于復(fù)雜

目前，部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時，經(jīng)常會出現(xiàn)大量采集信息、圖片等現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師只是利用教學(xué)工具播放已經(jīng)準備好的視頻與講解不能對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。此類問題的出現(xiàn)，主要是因為教師以為自身的授課效率較高，學(xué)生的學(xué)習效率較好，由此可見，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習情況進行仔細的研究，學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，學(xué)習興趣不能得到激發(fā)，會感到課堂教學(xué)較為枯燥，使其語文素質(zhì)無法得到良好的提升。

（二） 忽視教學(xué)重點、難點

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)模式，雖然取得了一點效果，但是，由于教師對教學(xué)的重點、難點沒有足夠的重視，教學(xué)設(shè)計總是偏離教學(xué)主題，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習效率降低，浪費大量的學(xué)習時間，此類問題的出現(xiàn)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習興趣，還會使情境教學(xué)失去開展的意義。

（三） 忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位直接決定學(xué)習效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，目前部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境模式教學(xué)過程中，不能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習積極性不能得以提升，學(xué)習興趣無法激發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，一味的向?qū)W生灌輸語文知識，要求學(xué)生認真觀看情境教學(xué)，不能組織學(xué)生進行小組學(xué)習、競賽學(xué)習、游戲?qū)W習等，學(xué)生的學(xué)習興趣降低，學(xué)習效率自然不會有所提高。教師如果不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視小學(xué)生的主體地位，長此以往，將會出現(xiàn)較為嚴重的問題，影響小學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略

目前，部分小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)較為嚴重的教學(xué)問題，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習效率下降，無法培養(yǎng)語文素質(zhì)高的人才，由于小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效措施，改善教學(xué)中存在的問題，具體措施包括以下幾點：

（一）重視情境模式的真實性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境模式為學(xué)生授課，應(yīng)該重視情境的真實性，使學(xué)生能夠更好的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在講解小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，應(yīng)該重視情境模式的真實性，利用多媒體教學(xué)工具體現(xiàn)情境教學(xué)，在多媒體課件中設(shè)計教學(xué)所需要的情境，最好是可以找到真正的小蝌蚪游動視頻，并且根據(jù)圖片的展示為學(xué)生提供情境教學(xué)，使學(xué)生可以更好的對課文進行理解，提高小學(xué)生的學(xué)習效率，為其語文素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 在情境教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)

小學(xué)生還處于初步發(fā)展階段，對游戲較為喜愛，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，在情境教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。例如：教師在講解小學(xué)語文《太空生活趣事多》一課之前，準備類似于太空服等教學(xué)工具，教師在游戲教學(xué)之前，對學(xué)生講解課文相關(guān)知識，在講解之后，要求學(xué)生利用教師準備的教學(xué)工具開展游戲，模仿課文中的情節(jié)進行表演。這樣，不僅可以充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的游戲，還能夠有效提高小學(xué)生語文學(xué)習的積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，增強語文素質(zhì)。

（三） 小組探究情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境模式進行教學(xué)，必須重視小組探究教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：教師在講解小學(xué)語文《蜜蜂引路》一課之前，準備教學(xué)工具，并且，在講解課文內(nèi)容之前，要求學(xué)生根據(jù)課文題目探究，應(yīng)用教師準備的教學(xué)工具進行小組表演，小學(xué)生在表演中，想象思維得到培養(yǎng)，學(xué)習效率提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視情境教學(xué)模式，主要是因為小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，對語文知識還不能自主掌握，影響小學(xué)生的母語學(xué)習，不能積累更多的語言知識，教師應(yīng)該重視學(xué)生自身的學(xué)習問題，以情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習語文知識，整體教學(xué)要精練，保證情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，進而提升小學(xué)生語文素質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，利用游戲教學(xué)、小組合作等教學(xué)方法輔助情境教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生之間年齡差異、性別差異、學(xué)習特點的差異等，創(chuàng)新情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習效率，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)言、大膽想象，促使學(xué)生的主體地位良好體現(xiàn)，為國家培養(yǎng)語文素質(zhì)較高的人才。