漫談小學(xué)英語口語教學(xué)之發(fā)音教學(xué)

武增鳳

摘要：教育制度的改革提倡素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和道德品質(zhì)。英語教學(xué)受到學(xué)生和家長的高度重視，作為第二語言，英語學(xué)習(xí)的能力是重要的。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會出現(xiàn)很多問題，發(fā)音的準(zhǔn)確性有待提高是一個普遍性的現(xiàn)象。發(fā)音質(zhì)量直接影響學(xué)生的口語水平，因此，英語發(fā)音是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生從三年級開始接觸英語，起初他們對英語的興趣是非常濃厚的，但是由于長時間的發(fā)音不準(zhǔn)確，在口語、朗讀等多方面得不到自己和老師、同學(xué)的認可，造成興趣降低，影響整個英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；口語；教學(xué)； 發(fā)音

一、小學(xué)生英語的發(fā)音

在低年級階段，小學(xué)生總是會在見到老師的時候用英語與老師打招呼和問好，老師心里很是欣慰，并為此感到高興。但當(dāng)他們升入五六年級的時候，很少使用英語和老師打招呼，替代的是漢語語言的方式。這是一個值得英語教師思考和分析的問題，不難發(fā)現(xiàn)主要原因就是學(xué)生覺得自己發(fā)音并不準(zhǔn)確，說出口后怕老師和同學(xué)嘲笑，久而久之，就不愿意運用英語，對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。由此可見，我們應(yīng)該從學(xué)生剛開始接觸英語的時候就注重對口語的教學(xué)，幫助他們掌握正確的發(fā)音，提高他們對英語的興趣。

（一）部分音標(biāo)組合在一起的時候需要濁化。

英語發(fā)音的準(zhǔn)確性要看音標(biāo)的學(xué)習(xí)，英語的國際音標(biāo)共48個，由于口音等原因，學(xué)生在發(fā)音的時候出現(xiàn)錯誤。下面我們舉例說明：例如英語中有一種濁化現(xiàn)象，即/s/這個音在與不同的清輔音結(jié)合后，清輔音的發(fā)音是有變化的。當(dāng)清輔音后有元音的情況下，清輔音應(yīng)該讀成相對應(yīng)的濁輔音，若沒有元音則不變。課本上很多單詞都發(fā)生變化，如/sd/student，stand，star，/st/fast，lost；squ發(fā)成/sɡw/square；sp發(fā)成/sb/speak，spell，spring；sk的發(fā)音為/sk/desk，task和/sɡ/skip，skate；/l/有兩種發(fā)音，一種是清晰的發(fā)音，近似于漢語拼音中的l的發(fā)音；另一種是模糊的發(fā)音，近似于漢語中的ou。當(dāng)l音后出現(xiàn)元音時，它的發(fā)音是清晰的，沒有元音時發(fā)音則是模糊的，很多學(xué)生并不了解這種現(xiàn)象。

（二）音標(biāo)與漢語中聲母的發(fā)音。

英語音標(biāo)的發(fā)音有很多和漢語拼音中的韻母讀音類似，我們可以借助漢語韻母學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，但在某一程度上漢語韻母發(fā)音給音標(biāo)學(xué)習(xí)造成一定的困擾。學(xué)生在發(fā)音的過程中往往會把音標(biāo)讀成韻母的發(fā)音，例如/f/讀成fo（佛），/d/念成de（的）。小學(xué)生三年級接觸英語，受母語的影響很深，在音標(biāo)發(fā)音的時候總會念成漢語發(fā)音，學(xué)生對音標(biāo)的發(fā)音技巧和規(guī)則沒有做到詳細學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。即便他們把音標(biāo)的讀法掌握好了，準(zhǔn)確地發(fā)出讀音，但在單詞里還是容易出現(xiàn)錯誤，不能準(zhǔn)確地了解每個音標(biāo)在不同單詞里不同的發(fā)音。

（三）拼讀出完整的音標(biāo)。

在經(jīng)過多次的訓(xùn)練之后，對于音標(biāo)，學(xué)生準(zhǔn)確地讀出。但是在讀單詞的時候，很容易在單詞的最后一個音標(biāo)上拖音，導(dǎo)致長短音不能準(zhǔn)確辨認，長時間之后，學(xué)生對長短音也分不清楚，這是導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確的重要原因。學(xué)生學(xué)到的是中國化的發(fā)音，與純真的英語發(fā)音存在很大差異。

二、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及改進措施

（一）學(xué)生沒有自信，害怕開口

在上課的時候，我們經(jīng)常會進行對話訓(xùn)練，大部分學(xué)生跟著教學(xué)思路走，但總是有幾名學(xué)生跟不上節(jié)奏。當(dāng)教師對這些學(xué)生進行練習(xí)時，為了讓學(xué)生清楚地知道如何發(fā)音，會多次讓學(xué)生重復(fù)，但每一次重復(fù)都會有錯誤的發(fā)音，其他同學(xué)會哄堂大笑，該學(xué)生就會一言不發(fā)，滿臉通紅，之后在英語課上不愿意主動說英語。即便英語教師多次鼓勵，帶著該學(xué)生朗讀，也不愿意開口。為避免這種現(xiàn)象，當(dāng)其他學(xué)生嘲笑的時候，教師應(yīng)該采取有效措施制止學(xué)生的嘲笑，鼓勵該學(xué)生大膽說出英語，避免在他心中形成心理障礙，對英語學(xué)習(xí)失去信心，還可以讓其他學(xué)生一起鼓勵該學(xué)生，讓不愿意開口說英語的學(xué)生再次有勇氣和信心學(xué)習(xí)英語。

（二）生活的環(huán)境不利于英語口語的學(xué)習(xí)

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)校中愿意用普通話和其他同學(xué)交流，在家里他們也是用普通話和家人、朋友溝通，因此他們的普通話說得相對比較標(biāo)準(zhǔn)。但有很多學(xué)生的普通話發(fā)音是不標(biāo)準(zhǔn)的，他們在學(xué)校里、家里都是用當(dāng)?shù)氐姆窖赃M行交流的。這兩種現(xiàn)象說明，語言發(fā)音的準(zhǔn)確性和身邊的語言環(huán)境有很大的關(guān)系。作為語言的一種，英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生對語言的了解、接受和掌握。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，英語課程的課時是有限的，在其他科目的學(xué)習(xí)上都是用漢語交流和學(xué)習(xí)，回到家里后，由于家長對英語一竅不通，這樣的環(huán)境是不利于學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生需要適合的英語環(huán)境進行學(xué)習(xí)，英語口語才能有很大提高。因此，在有限的英語課時的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸和感受英語環(huán)境帶來的變化，讓學(xué)生用英語表達自己的思想。例如，我們可以開展英語角，定期定點和學(xué)生用英語交流，還可以開展英語朗讀比賽，等等。

（三）中國與外國的文化差異

由于小學(xué)生最初接觸的是漢語，漢語和其他語言存在很大的差異，這些差異對孩子學(xué)習(xí)其他語言造成很大的影響。中國人總是用很謙虛、含蓄的方式回答對方的贊美，而外國人則是很直接地接受對方的贊美，并對此表示感謝。語言的表達方式不同導(dǎo)致學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)錯誤，有的時候還會惹得大家哈哈大笑。因此，英語教師在講解英語的過程中要有意識地對學(xué)生進行中外文化差異思想的滲透，讓學(xué)生清楚了解中外文化的差異。

小學(xué)英語教師的責(zé)任重大，要在孩子的啟蒙階段向他們傳授正確的思想和方式，精心準(zhǔn)備好每一節(jié)英語課。對待學(xué)生的態(tài)度要有層次性，照顧到每一位學(xué)習(xí)英語的孩子，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，樂意用英語交流。