李海燕

摘要：初中學(xué)習(xí)階段是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，而叛逆心理也是學(xué)生成長(zhǎng)的自然心理現(xiàn)象，它對(duì)初中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。本文具體分析初中生叛逆心理產(chǎn)生的原因，提出了幾點(diǎn)有效的方法對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；叛逆心理；語文教學(xué)

現(xiàn)階段我國的家庭模式基本都是“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中總是眾星捧月的關(guān)注，養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、嬌慣、缺乏責(zé)任心等不良傾向。初中生各方面發(fā)展都不成熟，極容易受到周圍環(huán)境的影響，叛逆心理也往往集中在初中階段。因此，初中語文教師要充分利用語文教學(xué)的特點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理。

一、初中生叛逆心理形成的原因分析

（一）個(gè)人因素

初中學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心理和對(duì)立心理，遇事總是喜歡發(fā)表自己的意見，并顯示自我個(gè)性，當(dāng)某事被明確禁止時(shí)，總是能極容易引起學(xué)生的探知心理，引起學(xué)生的叛逆心理。對(duì)于青春期的初中生來講，社會(huì)閱歷比較淺，看待問題容易偏激的心理，極易形成“情景叛逆”、“評(píng)定叛逆”等。

（二）家庭環(huán)境

家長(zhǎng)的教育方法給孩子造成了一種心理壓力，要求過嚴(yán)、指責(zé)過多等都極易引起學(xué)生的叛逆心理。而且部分父母經(jīng)常不在孩子的身邊，關(guān)系緊張，都容易使孩子的性格內(nèi)向，目標(biāo)不明確，自尊心卻特別強(qiáng)，此外，初中生和父母在相處中必然會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，孤獨(dú)感和獨(dú)立性等都極易引起學(xué)生的叛逆心理。

（三）學(xué)校教育因素

教師在教育過程中忽視學(xué)生的心理感受，出現(xiàn)問題時(shí)，教師也沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)審視問題，教育方法存在偏差。部分教師過于注重分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)真的探索有效的教育方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，這些都極易引起學(xué)生的叛逆心理。

二、疏導(dǎo)初中生叛逆心理的原則

（一）未雨綢繆原則

很多學(xué)生在小學(xué)階段都比較接納家長(zhǎng)的意見，聽從老師的教誨。初中階段就開始了一個(gè)高發(fā)期。由于小學(xué)科目比較單一，學(xué)科比較少，但是初中就由三個(gè)主課增長(zhǎng)到七門文化課，使得部分學(xué)生不能很好適應(yīng)新的學(xué)習(xí) ，叛逆心理也隨之產(chǎn)生。因此，教師要清楚的知道學(xué)生叛逆的先兆，叛逆心理集中爆發(fā)的時(shí)期，做到心中有數(shù)，同時(shí)做好防御和疏導(dǎo)的準(zhǔn)備，才能有備無患。

（二）靈活動(dòng)機(jī)原則

學(xué)生是一個(gè)主觀能動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不相同，由于家庭因素等的多樣性，使教師在叛逆方法和策略上采取靈活的原則，即是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、環(huán)境因素、叛逆程度與來采取不同的應(yīng)對(duì)測(cè)試，才能更有成效。

（三）潛移默化原則

培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為語文教師，應(yīng)該潛移默化把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學(xué)中。這些都要求教師在深入研究語文教材的同時(shí)，運(yùn)用豐富的語文教學(xué)資源，在學(xué)生最容易出現(xiàn)叛逆的時(shí)期進(jìn)行道德情感認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣等方面的教育，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行潛移默化的影響。

三、疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的具體方法

（一）利用課文教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆進(jìn)行心理疏導(dǎo)

語文教師可以將課文進(jìn)行分類講解，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去感悟我們多變的大自然，了解更多的風(fēng)俗民情，即懂得寄情于景，也可以開拓視野，把內(nèi)心的不悅適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行宣泄。例如：在講述“回憶童年”的文章時(shí)，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶難忘的童年，回憶與親人、老師或者朋友共同走過的美好日子，學(xué)生的內(nèi)心的叛逆會(huì)得到很大的舒緩；在講授“品味人間真情”的文章時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孩子濃濃的愛意，讓孩子明白在遇到困難時(shí)，父母和朋友都會(huì)理解他，給予幫助。被愛包圍的孩子才不會(huì)覺得孤單，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解父母，這樣叛逆心理孩子才能宣泄內(nèi)心的壓抑。

（二）利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

傳統(tǒng)教育中，總是依靠老師和家長(zhǎng)的權(quán)威，強(qiáng)行懲處，讓教育走向失敗。事實(shí)上，語文教師可以嘗試間接的方式進(jìn)行疏導(dǎo)教育。閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段，而素質(zhì)教育給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，讓課外閱讀成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。良好的閱讀能力進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)讀和寫作水平，對(duì)樹立正確的價(jià)值觀和世界觀都有重要作用。而初中生的價(jià)值觀和世界觀都沒有完全的形成，通過閱讀可以很好的幫助他們，對(duì)于很對(duì)叛逆期的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的教育已經(jīng)失去效用，多說反而無益。還不如給學(xué)生介紹一些具有教育意義的作品，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，也可以讓這些內(nèi)容直接作為教學(xué)拓展，通過教材中的課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行叛逆疏導(dǎo)，效果也許會(huì)更加的突出。

（三）利用寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

學(xué)生的寫作能力是各項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)，很大程度上能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)思想變化和內(nèi)心情感。作為語文教師，除了授課之外，還可以通過學(xué)生的習(xí)作來觀察學(xué)生的心理變化。語文教師在閱讀學(xué)生的作文、周記時(shí)。如果發(fā)現(xiàn)與父母產(chǎn)生矛盾就會(huì)表達(dá)出對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的贊揚(yáng)等。語文教師要以敏銳的洞察力了解學(xué)生不同程度的叛逆，并及時(shí)的做出正確的指導(dǎo)，這時(shí)還能通過一些思想性比較突出的學(xué)生來感染他們，相對(duì)于口頭說教的疏導(dǎo)方式，這種效果會(huì)更好。

（四）利用口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行叛逆疏導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重語法規(guī)則的傳授，很少關(guān)心語言行為對(duì)不同社會(huì)環(huán)境作出的反應(yīng)。而現(xiàn)代初中語文教學(xué)更多地重視語文在不同環(huán)境的交際功能，這是暗示老師在寫作、口語、交際時(shí)必須有對(duì)象和目的，通過綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行叛逆心理疏導(dǎo)，提倡學(xué)生大聲說出自己的想法，實(shí)現(xiàn)和同學(xué)良好的交際氛圍，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的目的。

總之，在初中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，這需要語文教師根據(jù)自己的教學(xué)策略、學(xué)生的興趣不斷地進(jìn)行探索，在課堂教學(xué)總深入心理教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。