任佳麗

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，是教學(xué)效率不斷提高的過程。反思能夠讓我們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，對(duì)自己的教學(xué)效果做重新評(píng)估。反思的過程不僅僅是一個(gè)總結(jié)的過程，更是一個(gè)分析問題、解決問題的過程，反思過程更注重的是教師對(duì)教學(xué)不足的把握和改進(jìn)。反思也不應(yīng)僅僅是在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的英語教學(xué)已經(jīng)不是簡單地講解知識(shí)，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高和鍛煉。因此，反思過程包含的內(nèi)容也不僅僅是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且包括對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，思考能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；教學(xué)反思

隨著新課程改革的逐步深入，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂已成為每一位教師都應(yīng)思考的問題。當(dāng)下，我們的英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法和在英語語言環(huán)境下的思維方式。落實(shí)以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)等等這些內(nèi)容都需要我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，為解決這些實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)高效的英語教學(xué)課堂，需要我們教師從自身做起，改變教學(xué)思想，不斷研究教學(xué)方式方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思

小學(xué)英語課堂要求教師創(chuàng)建開放性的課堂，讓學(xué)生真正參與到其中，小組活動(dòng)、自主探究的形式就成為了小學(xué)英語課堂中最常使用的形式。那么當(dāng)活動(dòng)效果已經(jīng)生成時(shí)，是不是真的達(dá)到了合作的效果或探究的意義？開放性體現(xiàn)在哪些方面？這對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）開放的問題

要有“限度”開放的課堂，離不開開放的問題。開放的問題，除了要具有開放性、挑戰(zhàn)性之外，更需要有一定的可操作性。開放的問題，要源于教學(xué)實(shí)際，要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙提出，而不是為了所謂的“開放”而隨便提出。同時(shí)，開放的問題，也應(yīng)該設(shè)置一定的探究范圍，不能漫無邊際。

（二）開放的活動(dòng)

有效的課堂離不開開放的活動(dòng)，但教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的價(jià)值做必要的思考。教學(xué)中的探究活動(dòng)要靈活采用，“該出手時(shí)才出手”，絕不能為活動(dòng)而活動(dòng)。建立有效的開放課堂，任重而道遠(yuǎn)。

二、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思

我們的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，然而，卻時(shí)常有教師任意拖堂、教不完的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，在于教師漠視寶貴的時(shí)間，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間的成本。

在一次聽課活動(dòng)中，一名教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解“science”的含義，將粉色粉筆放入裝有白水的瓶子里，并向?qū)W生演示水變粉的過程，在這個(gè)過程中教師想通過水的變色來引入單詞，但學(xué)生完全沒有明白教師的用意，此活動(dòng)持續(xù)了8分鐘，致使這堂課的任務(wù)無法按預(yù)設(shè)完成。這樣的教學(xué)，使課堂承載了太多教學(xué)以外的東西，必然會(huì)導(dǎo)致預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容教不完。如此浪費(fèi)時(shí)間成本，實(shí)在是得不償失。所以，如果只是為了探究而探究，為了明白而選擇的教學(xué)方式，恐怕只能是“畫蛇添足”了，不但浪費(fèi)了過程成本，造成學(xué)生“低層次思維”的重復(fù)，還脫離了課堂教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，而達(dá)不到學(xué)生對(duì)信息的交流及觀點(diǎn)的融合。

三、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思

高效課堂的創(chuàng)建重在“高效”，而一節(jié)課是否高效，要看這節(jié)課的教學(xué)效果如何。

在講六年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)于季節(jié)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠較好地寫出對(duì)四季的介紹，我利用表格，讓學(xué)生以表格的形式梳理關(guān)于的知識(shí)，最后在展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按表格中的內(nèi)容介紹季節(jié)。但是這樣做并沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠用語言描述季節(jié)，但一邊填空，一邊說表格的形式不但沒有達(dá)到目標(biāo)，反而還使原本一課時(shí)的內(nèi)容延續(xù)了兩課時(shí)，更重要的是，學(xué)生脫離了表格仍然不能獨(dú)立介紹季節(jié)。課后，我進(jìn)行了反思，這節(jié)課教師占有的時(shí)間和主導(dǎo)性太大，剝奪了學(xué)生參與課堂的權(quán)力，表面上是以高效為目標(biāo)，但這種教師占主導(dǎo)，學(xué)生被牽著走的形式，完全與高效課堂不相關(guān)。所以，高效不是形式主義，不是教師該如何高效，而是我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生真正參與到課堂中來，通過合作交流，通過對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的過程。

四、做有智慧的教師——對(duì)教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行反思

板書，是在廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)背景下而被忽略了的一種教學(xué)藝術(shù)形式。著名教育家劉顯國教授在談板書的作用時(shí)指出，有的教師對(duì)板書在教學(xué)中的重要輔助作用認(rèn)識(shí)不足，反映在板書的運(yùn)用上，存在一些錯(cuò)誤傾向。有的教師不重視板書，視其為“雕蟲小技”；有的教師不講板書設(shè)計(jì)，課前缺乏準(zhǔn)備，課上隨心所欲；有的教師不寫板書，誤認(rèn)為板書耽誤時(shí)間。

在一次講解六年級(jí)如何堆雪人的時(shí)候，為了將抽象、零散的內(nèi)容進(jìn)行梳理，我借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、合作交流解決問題、語言實(shí)踐處理問題的方式，并讓學(xué)生通過黑板中的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)整個(gè)堆雪人過程的描述，在此過程中，板書就成為了我本節(jié)課的“小幫手”，讓我將原本沒有頭緒的教學(xué)內(nèi)容順利完成，同時(shí)也使學(xué)生在整個(gè)過程中產(chǎn)生了極高的成就感。課后，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，同時(shí)還能在以后的課程中自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，來幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過交流，來鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，我想，這都要?dú)w功于板書的使用。所以，板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。精湛的板書能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。換言之，教學(xué)板書是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，它直接影響到學(xué)生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要用我們的智慧，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善板書設(shè)計(jì)藝術(shù)，突出板書的“內(nèi)容美、形式美、書法美”。

總之，教師教學(xué)水平的提高不是單單通過知識(shí)傳授就能實(shí)現(xiàn)的，相反，教師必須主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究，建構(gòu)起自己對(duì)教學(xué)的理解。教師不是套用教學(xué)原理，而是針對(duì)具體問題自己建構(gòu)起解決問題的方案，在重視學(xué)生主體性的同時(shí)，我們的確更需要看到教師在學(xué)習(xí)過程中的主體性，只有改革教師的教學(xué)方式和模式，才能使教師自己本身在教學(xué)中發(fā)揮和發(fā)展自身的主體性，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。所以，反思是一種能力，反思是一種本能，反思更是一種激發(fā)自身潛質(zhì)的動(dòng)力。