孫玉瓊

摘要：教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地開展高質量的教學工作。

關鍵詞：小學語文教學；教學策略；教學重點

新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師要吃透文本，了解編寫意圖、教學目標和教學重點。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現(xiàn)實效。小學語文教學方法是多種多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”。語文教師選擇什么樣的教學方法沒有固定的套路，要根據(jù)學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生學習。

一、研究教學設計的有效性和藝術性

把握和處理教材，設計教程很重要?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對語文教師能力的最大考驗，我們要增強意識，積極研究教學設計，取長補短，資源共享。

（一）三維整合，相互滲透

在語文教學設計中，要巧妙地把語文知識的學習與情感態(tài)度價值觀的滲透通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。尤其要強調的是，三維整合具有整體性、交融性、不可分割性，是水乳交融的。

（二）抓住重點，整體升華

在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。這樣便于長文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。促使學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。

（三）注重過程，共同成長

教師走下“講壇”，成為學習的一分子，成為平等對話中的首席。學生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，興趣盎然，提高有效性。要提高研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對話。其次，要培養(yǎng)學生與文本對話、潛心會文的良好習慣。最后，教師與學生、師生與文本對話。

（四）設計問題，激發(fā)興趣

由創(chuàng)設問題切入的教學，特別能激發(fā)學生讀書的興趣，實質上就是問題教學。教師設置懸念，拋出一個并非情節(jié)式的微觀問題，而是統(tǒng)領全文的，學生有著極大的讀書空間和自由的大問題，再由這個問題引導學生的讀書活動步步深入，這種教學設計是引領學生讀書的有效設計。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師在教學過程中應該給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探究問題的情境中，從而積極主動地探索新知識。教師教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放在第一位。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更重要。但是，怎樣培養(yǎng)學生的語文興趣，是一個非常難的問題。我根據(jù)多年教學經驗，認為在課堂上教師善于創(chuàng)設情境，提出問題，往往能集中學生的注意力。善于利用這樣的方法，確實可以激發(fā)學生的興趣。

三、合理安排講與練

講和練是語文教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是，怎么講、怎么練，如何把握好講與練的關系，是教師面臨的難題。把握好了，才能打好基礎，提高學習能力。把握不好，顧此失彼或者面面俱到，都會影響教學效果。

（一）練在講之前

教學的本質是師生之間的交往，是以教學內容為中介的交往。只有在教師講解之前，學生已經深入地鉆研了問題，才能有“資本”與教師進行平等的對話、交流，才能真正成為學習的主體。因為在教師講的過程中，學生必然會把自己的想法和教師的想法進行對比、評價。利用小組討論、組間答辯、師生相互質疑等多種形式能使師生、生生之間更好地交往，而且能夠讓學生充分感受學科知識的無窮樂趣。

（二）精講多練

一方面，講解課文的目的是讓學生強化語文能力，受到思想教育。有些教師對講的目的不明確，對學生的情況不了解，把一篇課文從頭至尾、事無巨細地都講到了，而學生在學的過程中一塌糊涂，效果不佳。我們要認識到，面對學生講什么，為什么要講，怎樣講。

四、組織學生小組合作學習

學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識有思維定勢，不容易發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題，通過與外部的交流、對比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學習中，學生積極發(fā)言，思維碰撞，彌補了思維有局限等不足。學生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足之處，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴的資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論，深化個人學習，學生學得最投入，也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個人學習就不可能有真正意義上的小組學習。教師在學生討論時，不能袖手旁觀，而要進行巡視，聽學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，給予及時提醒。

小學語文教學的任務不但是傳授知識、培養(yǎng)技能，更主要的是通過教學育人；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關鍵問題，即圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感……把“語文”全部交給學生，把握住語文教學的“根”。