李娥

摘要：幼兒階段是語言表達(dá)能力快速發(fā)展時期，重視幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)，對幼兒學(xué)習(xí)成長具有特殊意義。因?yàn)椤耙粋€人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力?！闭Z言的學(xué)習(xí)和表達(dá)需要有特定的情境，作為幼兒教師，我們要創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，為幼兒營造出生動、形象、豐富的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒敢說、想說、喜歡說，從而有效培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言 表達(dá)能力 創(chuàng)設(shè)情境 策略研究

幼兒對于語言表達(dá)和語言交流需要更多的方式與情感，且幼兒的語言反應(yīng)能力具有想象性、直覺性以及情境性。對于這一階段的幼兒實(shí)施和開展語言教學(xué)要遵循他們的特性，有意識、有針對性地在語言教學(xué)的過程中進(jìn)行情境創(chuàng)新，讓他們在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠“身臨其境”，對語言學(xué)習(xí)和表達(dá)會有更多的感覺，從而有效提高幼兒的語言接收和表達(dá)能力。

一、通過多媒體創(chuàng)造情境

幼兒對直觀、生動、新鮮的事物感興趣，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)充分考慮幼兒的這一特征，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓幼兒融入到集聲音、圖像、影像、文字于一體的情境中，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。由于一些語言文學(xué)作品信息量較大、描述意境抽象，為了幫助幼兒更好地理解作品，通過觀察和思考直接發(fā)現(xiàn)信息，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)直觀情境。如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，幼師可在課前收集資料，圍繞這一散文詩歌的內(nèi)容制作多媒體課件，并將課件展示給幼兒觀看，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。在情境中，既有秋天的落葉、雨水、果實(shí)等畫面，也有《秋日私語》的背景音樂，用以渲染秋天的氛圍。當(dāng)幼兒被深深地吸引到情境中時，教師再引導(dǎo)幼兒思考：小朋友們，你們喜歡秋天嗎？秋天是什么樣子的？在提出問題之后，讓幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷和周邊的環(huán)境，鼓勵幼兒用語言描述自己眼中的秋天場景。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這篇散文詩歌，讓幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌中描述的秋天之美。

二、創(chuàng)設(shè)師幼交流情境

幼兒進(jìn)入幼兒園后，面對的是教師和同伴，交流對象沒有太多選擇，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要有主動意識，為幼兒設(shè)計(jì)交流機(jī)會，通過多重交互活動，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。首先，教師要態(tài)度和藹，消除幼兒恐懼感，主動發(fā)起交流話題，或者是對幼兒展開問詢談話，促使幼兒逐漸找到交流契機(jī)。其次，教師要有傾聽意識，耐心聽幼兒講話，鼓勵幼兒主動表達(dá)，給幼兒表達(dá)的信心。再次，教師要注意調(diào)節(jié)師幼交流氣氛，用故事、童謠、歌舞等表現(xiàn)形式，消除幼兒與教師的距離感，形成良好師幼關(guān)系。

教師與幼兒交流時，需要有平等意識，如和幼兒說話，要彎下腰，或者蹲下來，拉住幼兒的手，讓幼兒看到你親切的目光，幼兒感到被重視了，自然會消除戒備心，將心里話都說出來。教師在幼兒眼中是具有權(quán)威性的，幼兒對教師存在畏懼心理是正常現(xiàn)象，如果教師能夠放下架子，與幼兒展開平等對話，幼兒會積極響應(yīng)。當(dāng)教師與幼兒建立和諧關(guān)系之后，交流活動會成為一種常態(tài)，這對提升幼兒語言表達(dá)能力是非常有幫助的。

三、創(chuàng)設(shè)同伴交流情境

幼兒同伴交流的機(jī)會是最多的，教師要注意創(chuàng)設(shè)同伴交流情境，讓幼兒能夠在最為輕松自在的同伴交流氣氛中形成語言表達(dá)能力。發(fā)動幼兒展開合作式游戲、鼓勵幼兒結(jié)交好朋友、引導(dǎo)幼兒和睦相處、建立互幫互助團(tuán)隊(duì)等，都可以為幼兒提供交流機(jī)會。特別是合作式游戲，這是幼兒最喜歡的活動，幼兒會在具體操作中自然完成交流，其語言表達(dá)能力也會快速生成。在具體設(shè)計(jì)時，教師要注意增加交流內(nèi)容，提高互動頻率。

在具體設(shè)計(jì)時，教師需要注意交流形式的創(chuàng)新，讓幼兒有新鮮感。如教師為幼兒推出一款新游戲“圍住小豬”，將幼兒分成兩組，一組幼兒圍成一個圓圈，另一組扮演小豬，站在圈內(nèi)。圍成圈的幼兒，需要聽從教師口令移動，如果移動出現(xiàn)了缺口，圈內(nèi)的“小豬”就要跑出來了。游戲開始，教師指揮圍圈的幼兒唱歌，并向前走或向后走，圈內(nèi)小豬開始逃跑。游戲場面熱烈，幼兒互動頻繁，語言交流和肢體交流都較多。喜歡游戲是幼兒的天性，教師抓住引導(dǎo)良機(jī)展開科學(xué)設(shè)計(jì)，自然贏得了教學(xué)主動權(quán)。

四、創(chuàng)設(shè)角色交流情境

為幼兒設(shè)計(jì)特定身份和角色，也可以極大提升幼兒主動表達(dá)的熱情。所謂角色身份，是指角色游戲開展時，給幼兒設(shè)定的特定社會角色。幼兒都有豐富的想象力，很多幼兒會自己為自己設(shè)置身份，沉浸在特殊情境之中。教師不妨抓住幼兒的心理，為幼兒設(shè)計(jì)特定身份角色，讓其主動融入情境之中，展開個性交流，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。角色游戲設(shè)計(jì)時，教師要掌握幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)，接軌其認(rèn)知思維，這樣才能給出適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)。如角色游戲“打針”，教師設(shè)計(jì)醫(yī)生給兒童看病情境，讓幼兒扮演患兒、患兒父母、醫(yī)生、護(hù)士等角色，教師大體設(shè)計(jì)一下情節(jié)，然后讓幼兒根據(jù)個性理解，進(jìn)行游戲操作。游戲開始，扮演患兒的幼兒不想去醫(yī)院，還是被“父母”拉來了。“醫(yī)生”詢問病情、檢查身體、開藥方。“護(hù)士”來給患兒打針，患兒哭鬧不愿意打針，“護(hù)士”和患兒“父母”都幫助做工作，勸導(dǎo)患兒不要害怕，要做勇敢的人。教師及時跟進(jìn)，對游戲順利開展給出必要的幫助和引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師對幼兒表現(xiàn)給出肯定評價，鼓勵幼兒繼續(xù)努力。

教師為幼兒設(shè)定特殊身份角色，幼兒快速進(jìn)入角色，并能夠依據(jù)身份自行設(shè)計(jì)交流語言，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最理想追求。幼兒深入角色之中，交流呈現(xiàn)自然化、生活化，不僅給幼兒語言表達(dá)帶來歷練機(jī)會，對幼兒心智思想成長也有重要促進(jìn)作用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的交流情境，幼兒會在無意識中完成語言交流訓(xùn)練，自然形成表達(dá)能力。教師要利用多種教學(xué)手段，為幼兒準(zhǔn)備適宜的交流環(huán)境，迅速調(diào)動幼兒的表達(dá)熱情，讓幼兒在自然交流活動中完成語言表達(dá)能力的提升。

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