黃斌

摘要：小學(xué)是學(xué)生各科知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，雖然涉及的知識(shí)內(nèi)容屬于入門(mén)級(jí)別，但對(duì)于學(xué)生未來(lái)各科知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。所以本文中我將以數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為例子，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建高質(zhì)量的課堂，提高學(xué)生的知識(shí)成效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂質(zhì)量；探究

眾所周知，數(shù)理化等客觀性學(xué)科屬于自然科學(xué)的一種，在知識(shí)設(shè)置方面更具有專(zhuān)業(yè)化，即使對(duì)于各階段的課本內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，最大限度的降低了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，但是通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)看，依舊帶給學(xué)生不小的學(xué)習(xí)難度。就以數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為例子，以往的教學(xué)分類(lèi)中可以大體分為代數(shù)和幾何兩個(gè)大類(lèi)，主要是針對(duì)數(shù)字、信息、結(jié)構(gòu)等方面的研究，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合對(duì)應(yīng)的公式和定理，推導(dǎo)出問(wèn)題的答案，所以對(duì)于學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力有一定的要求，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)要求越高。所以數(shù)學(xué)一直也是不同階段學(xué)生普遍反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，尤其是將復(fù)雜多變的公式和定理直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要探究任務(wù)。而本文中我也將重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)模式的選擇來(lái)構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，最大限度的提高學(xué)生的課堂知識(shí)吸收效率。

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)端，雖然如今的幼兒教育的興盛給了學(xué)生提前學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的機(jī)會(huì)，但是畢竟不會(huì)系統(tǒng)性的接觸各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。所以小學(xué)階段大體來(lái)講學(xué)生依舊是白紙一張，需要教師學(xué)習(xí)方法、思維建立、習(xí)慣養(yǎng)成等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而為將來(lái)初高中乃至更高階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探究做好準(zhǔn)備。但作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育不完全的限制，導(dǎo)致下教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)性相對(duì)較重，尤其是如數(shù)學(xué)這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，基本需要教師手把手的進(jìn)行教學(xué)，這也就導(dǎo)致教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生知識(shí)掌握的好壞。因此也就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求，慎重的選擇教學(xué)模式，并參照教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，確保課堂知識(shí)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置方面做到層次分明

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，基本還沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，也就不能形成自己的教學(xué)節(jié)奏和步驟。所以在課堂教學(xué)階段一開(kāi)始，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，那么就需要教師在知識(shí)設(shè)置方面做到層次分明，循序漸進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從最開(kāi)始的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握方法，逐漸習(xí)慣教師的教學(xué)節(jié)奏，并形成自己的只是學(xué)習(xí)節(jié)奏和模式。

首先，在知識(shí)設(shè)置方面，我們要做到緊扣課本，從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱，以每個(gè)學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理劃分和安排。雖然教學(xué)大綱中會(huì)有參照性的教學(xué)進(jìn)度安排，但作為教師我們才是最了解自己班級(jí)教學(xué)實(shí)際的人，所以在知識(shí)內(nèi)容進(jìn)度方面，我們完全可以在保證總體教學(xué)進(jìn)度的前提下，進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的調(diào)整。一方面，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，劃分每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂掌握；另一方面，則可以從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，將相互涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，在課堂上進(jìn)行綜合性講解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維。

其次，在內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，我們還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能做到化繁為簡(jiǎn)。雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，無(wú)非是數(shù)字計(jì)算和應(yīng)用題兩大部分，涉及的幾何內(nèi)容也主要是平面和立體幾何的面積、體積計(jì)算。但是對(duì)于沒(méi)有對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊感受到較大的難度，因此在知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中，我們還要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，進(jìn)而在例題設(shè)置過(guò)程中，最大限度的簡(jiǎn)化知識(shí)難度，用最普通，直觀化的語(yǔ)言去解釋定理和公式，確保學(xué)生不僅聽(tīng)進(jìn)去，而且聽(tīng)明白，能吸收。

二、選擇靈活性、趣味性的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是新知識(shí)傳輸?shù)闹饕獔?chǎng)所，而且對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)知識(shí)的吸收效率，基本就是學(xué)生知識(shí)總體的學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們無(wú)必要保證課堂教學(xué)模式的趣味性和靈活性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)是情景式的教學(xué)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即在課堂教學(xué)過(guò)程中直接將例題設(shè)置成情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，尤其是對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，更有利于幫助學(xué)生理清楚解題思路，進(jìn)而套用公式找到探究出問(wèn)題的答案。例如在講解倍數(shù)的問(wèn)題時(shí)，我直接利用紅黃兩色的鉛筆，讓學(xué)生按照題目所講，進(jìn)行數(shù)量的挪動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證“紅色是黃色的2倍，多5只”該如何計(jì)算。并且讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中感受到游戲式的快樂(lè)，進(jìn)而提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還可以通過(guò)帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲式教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。尤其是對(duì)于數(shù)字計(jì)算等較為枯燥的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生通過(guò)分小組形式進(jìn)行做題比賽，準(zhǔn)備一定數(shù)量的題目小組接力的形式上黑板解答，一定時(shí)間內(nèi)做的數(shù)量多且正確率高的隊(duì)伍獲勝，將題目的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｓ螒颍ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣。

三、營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響作用，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要始終營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的正面影響。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們可以利用問(wèn)題一步步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，通常對(duì)于自己認(rèn)為正確的內(nèi)容很有分享和表達(dá)的積極性，那么在課堂教學(xué)中我們可以充分利用學(xué)生的這種積極性，通過(guò)提問(wèn)主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答正確的問(wèn)題，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，形成爭(zhēng)相發(fā)言課堂氛圍。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要本著平等的原則和學(xué)生進(jìn)行交流，只要大方向不出現(xiàn)偏差，最大限度的給予學(xué)生思維方面的自由，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題思維角度，并給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于假設(shè)、并敢于探索，營(yíng)造勇往直前的課堂教學(xué)氛圍。

總之，對(duì)于打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的合理安排，和趣味性的教學(xué)模式是必備要素。三者結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，并從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成。