張秀菊

摘要：素質教育的目的在于提高全體學生的素質，它與應試教育的根本區(qū)別在于注重“知識、興趣、能力、德育”全方位目的的教學，徹底改變應試教育只注重調動智力因素，而忽視非智力因素的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到全面提高全體學生智力、能力及情感素質的目的。特別是初中物理，要體現(xiàn)從自然、從生活走向物理，從物理走向社會的理念，突出基礎性、針對性、實踐性和自主性，提倡自主學習、探究學習，所以如何發(fā)揮學生的主體作用更顯得至關重要?，F(xiàn)結合自己多年的初中物理教學實踐，就初中物理教學中如何充分發(fā)揮學生的主體作用談幾點個人意見。

關鍵詞：初中物理教；發(fā)揮；主體作用

一、設計精巧導語，激發(fā)物理學習興趣

興趣是最好的老師。只有學生對學習內容有了興趣，才有可能積極地參與教學，并在教師的引導下逐步完成學習任務。一段好的導語，能點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從一開始就使學生居于主動地位，積極主動地去學，而不是老師讓他們去學。例如，在教學“空氣的力量”一課時，教師出示一空杯，裝滿水后用一張紙蓋上，然后提問：“如果把杯子倒過來，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”學生往往會脫口而出：“水會流出來！”這時教師把杯子倒過來，紙仍然貼在杯口，一滴水也沒有流出來。這時教師再問：“是什么原因使水沒有流出來呢？”這時，學生產(chǎn)生了強烈的興趣，迫不及待地希望盡快找到答案，自然很積極地投入到學習之中。但導語的設計，教師一定要注意“精”“巧”，否則效果將適得其反，弄巧成拙。

二、以學生為主，在“學”字上下工夫

要發(fā)揮學生的主體作用，教師不但要研究怎樣“教”，更要研究學生怎樣“學”。例如，設計“熔化”一課的教學過程，先指導學生通過“加熱碎冰”與“加熱石蠟”實驗進行對比，理解晶體和非晶體的概念，然后讓學生自己去了解哪些常見物質是晶體，哪些是非晶體，最后讓學生說出生產(chǎn)和生活中哪些地方應用到晶體與非晶體的性質。這個過程很好地發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生能力的目的。教學過程的設計，要體現(xiàn)出學生如何“學”，教師應注意以下幾個方面。首先，教學活動必須符合學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展過程，我想這是每一門學科都必須遵循的教學原則；其次，要注意培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力，有了自行獲取知識的能力，學生的探索素質才能得到提高，也才有可能主動地去探求大自然的奧秘；第三，教師必須了解自己的學生，對本班學生的認知水平和心理特征要做到了如指掌，才能設計出合理的、為學生所接受的教學過程，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

三、保護學生的學習積極性

要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力，就應該大膽地放手讓學生去嘗試，而不是讓學生在教師指導下循規(guī)蹈矩地做幾個實驗，然后歸納出結論。在學生的嘗試過程中，必然會有錯誤，有失敗，這時，教師絕不能對學生橫加指責，甚至譏笑諷刺，而應有意識地對學生的積極性加以保護，充分肯定學生的成績，耐心引導學生找出失敗的原因，鼓勵學生再去實驗，從而取得成功。例如，教學“探究凸透鏡成像”一課，先分給每組學生同樣的光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴等，讓各組學生同時開始實驗，看哪一組先探究出凸透鏡的成像規(guī)律。在實驗過程中，有的小組直接拿凸透鏡看蠟燭，有的小組可能在光具座上組裝時把光屏放在了左邊，有的小組沒有調整蠟燭火焰中心、光屏中心及凸透鏡中心在同一水平高度，結果始終不能在光屏上成像，甚至于有的小組連凸透鏡的焦距都不知道，結果當然得不出什么規(guī)律。針對這種情況，教師不要去指點學生該怎樣做，而是結合教材及各組做的情況讓學生展開討論，找出成功和失敗的原因，再進行第二次、第三次實驗，直到學生找出正確的實驗方法，讓學生自己得出結論。這樣做，不僅使學生成了學習的主人，培養(yǎng)了學生自行獲取知識的能力，還使學生有了成功感，為以后的學習增添了興趣和信心。

四、給學生說出來的機會，鍛煉學生的表達能力

教師在實際教學中，一定要給學生表達的機會，不要怕因此耽誤了時間，不要怕學生說得不對。特別是作業(yè)講評課上，不要急于給學生正確答案和解題思路，而是讓學生把自己的想法說出來，看看學生是怎么想的，還給學生主體地位。這樣可能會花費一些時間，特別是最初的作業(yè)講評課，但只要堅持一段時間就會發(fā)現(xiàn)學生自己的解題能力真正得到提高，不會依賴，更不會去抄襲作業(yè)了。大家可以想一想，在課堂上學生要當著全班同學開口發(fā)言，事先沒有認真去讀題思考能夠表達得很好嗎？我想這樣就會把更多的書面作業(yè)要求學生進行表達是提高作業(yè)質量、提高作業(yè)講評課效率的最佳方法，大大培養(yǎng)了學生學習和作業(yè)的責任感，真正體現(xiàn)了主人翁的地位。

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學成敗的關鍵是能否充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。而要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就要設法激發(fā)學生學習的興趣，調動和保護好學生的學習積極性，增強學生學習的責任感和參與意識，緊緊圍繞學生如何“學”去精心設計教學過程，想方設法讓學生成為學習的真正“主人”，讓學生在學習的過程中身在其中，真正調動自身的感覺器官，發(fā)揮大腦功能，去感受、去體驗、去思考，進而取得學習的成功。