劉俠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文審美教育的實(shí)現(xiàn)，有助于提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美；培養(yǎng)

一、前言

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠領(lǐng)悟語(yǔ)文創(chuàng)造之美、意境之美、韻律之美，有助于小學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)自身對(duì)美的感悟、傳遞對(duì)課文中美的教育，給予學(xué)生積極向上的思想，感染學(xué)生，讓小學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，感悟語(yǔ)文愉悅之美

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿(mǎn)趣味的，要使學(xué)生能快樂(lè)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，更加積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，教師就要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠保持著愉悅的心情，樹(shù)立審美素養(yǎng)教育目標(biāo)。具體可以通過(guò)三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合學(xué)生生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)。因此，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)和生活情境，能夠在生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索研究學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)生活之美。第二語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入經(jīng)典故事，小學(xué)生還是處在愛(ài)聽(tīng)故事的年齡階段，語(yǔ)文課堂開(kāi)始前，通過(guò)小故事的引入，奠定本節(jié)課語(yǔ)文探究審美基調(diào)，同時(shí)在故事的優(yōu)美環(huán)境中提出語(yǔ)文問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，讓學(xué)生在積極探索故事抒發(fā)的感情，掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t》中的亡羊補(bǔ)牢的故事時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講故事的形式讓學(xué)生們看了解到及時(shí)認(rèn)識(shí)自身不足加以改正的重要性，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度。第三利用游戲?qū)胝Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩游戲，教師可以引入游戲情境，安排游戲活動(dòng)，促使小學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，詞語(yǔ)接龍、句子模仿秀等等，在趣味游戲情境中，學(xué)生能夠感受到愉悅的氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生能產(chǎn)生與作者有“神交”的朗讀感受，體會(huì)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會(huì)作者偉大的人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的情感、思想的美感。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因?yàn)槟Ｊ交慕虒W(xué)思維，對(duì)學(xué)生要以怎樣的朗讀速度進(jìn)行朗讀，要將那些重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，應(yīng)該用一種怎樣的情感來(lái)朗讀這篇課文都進(jìn)行了安排，這是一種模式化情感要求，不利于學(xué)生體現(xiàn)自身真正的想法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多容易朗讀的童話(huà)、詩(shī)歌及散文受到了學(xué)生的喜愛(ài)，為了將教材中文本的形式美、情感美及意境美進(jìn)行全面的體悟，教師應(yīng)該和學(xué)生共同朗讀、共同感悟，去領(lǐng)會(huì)文本中律動(dòng)的節(jié)奏美。比如，在閱讀《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，將生字、生詞劃出來(lái)，并讀準(zhǔn)字音；然后再深入朗讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行了解；再進(jìn)行自由朗讀，學(xué)生在朗讀中就會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達(dá)的思想，并在內(nèi)心滋生自己的情感。

四、激發(fā)美的情感，培養(yǎng)表達(dá)美的能力

藝術(shù)家沒(méi)有情感，就不稱(chēng)其為藝術(shù)家；藝術(shù)作品不表達(dá)情感就不稱(chēng)其為藝術(shù)作品；進(jìn)行藝術(shù)欣賞時(shí)，作品不能引動(dòng)你的情感，就很難使你的欣賞成為審美欣賞。因此，在審美素質(zhì)教育中，激發(fā)學(xué)生美的情感是十分必要的，學(xué)生對(duì)人或物的好惡態(tài)度是受情感制約的。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量情感極為豐富的課文，如《小珊迪》《十里長(zhǎng)街送總理》《難忘的一課》《賣(mài)火柴的小女孩》等，都飽含著作者熾熱的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師在學(xué)生感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其再現(xiàn)美的藝術(shù)修養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)再現(xiàn)美的藝術(shù)修養(yǎng)，深化學(xué)生正確的審美觀念。因此，葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)在意境教學(xué)中進(jìn)行“美讀”的訓(xùn)練。他說(shuō)：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！薄懊雷x”的目的是使學(xué)生與作者的心靈相通，把作者美的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。聲情并茂的美讀是提高學(xué)生表達(dá)美的能力的一個(gè)重要手段。如“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮美，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！保ㄐ≌Z(yǔ)第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》）學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦，就能感受到一股濕潤(rùn)清新的氣息撲鼻而來(lái)，叫人心曠神怡。

五、中古詩(shī)的審美意義

（一）邊塞詩(shī)的審美意義

這首《涼州詞》寫(xiě)的蒼涼慷慨而不失壯美，雖極力渲染戍邊戰(zhàn)士不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有頹廢消沉的情調(diào)，充分體現(xiàn)了唐代詩(shī)人廣闊的胸懷。首聯(lián)的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”描寫(xiě)了祖國(guó)山河的雄奇瑰麗之美，勾勒出國(guó)防重鎮(zhèn)的形式，也突出了戍邊士卒的荒涼境遇。不同時(shí)期的邊塞詩(shī)有不同的主題特點(diǎn)，但大多表現(xiàn)的或是立功邊塞、報(bào)效國(guó)家的激情，或是為國(guó)建功、收復(fù)失地、壯志難酬的苦悶，總之，都表達(dá)了濃濃的愛(ài)國(guó)主義精神。雖然我們現(xiàn)在處于和平年代，但是小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)，可以熏陶愛(ài)國(guó)主義情操，具有非常強(qiáng)烈的教育意義。

（二）山水田園詩(shī)審美意義

山水詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)景物，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情和志存高遠(yuǎn)的人生感嘆。田園詩(shī)通過(guò)展現(xiàn)農(nóng)村自然景物和農(nóng)民日常生活，體現(xiàn)了深切的愛(ài)民思想。山水田園詩(shī)雖然寄情于山水，但這種描繪并不是單純的戀鄉(xiāng)情結(jié)，亦非是對(duì)故鄉(xiāng)山水的依戀之情，而是通過(guò)對(duì)自然景物和農(nóng)村生活、風(fēng)光的準(zhǔn)確把握，表現(xiàn)出超越事物本身的情感，所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有閱讀意義。通過(guò)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，一是可以使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗之美，培養(yǎng)他們高遠(yuǎn)的眼光和博大的胸懷，激發(fā)他們作為中華兒女的自豪感。二是可以使學(xué)生了解農(nóng)村的風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，并能使他們感受農(nóng)村生活的艱辛和不易，從而珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從文入手，以文激情，由情悟道，憑借想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、再現(xiàn)美的藝術(shù)修養(yǎng)，就可以發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在審美素質(zhì)教育中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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