周曉霞

摘要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)模式也有了很大的改革。在高中英語的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，是很關(guān)鍵的。而“三疑三探”教學(xué)模式在此方面具有很大的優(yōu)越性。此外，新時代的教師，需要在傳統(tǒng)的黑板授課中解放出來，熟練運用信息技術(shù)教學(xué)，讓課堂更加生動有趣。本文主要結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)越性和白板技術(shù)的應(yīng)用方面，簡單闡述英語教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”；白板技術(shù)；英語教學(xué)

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。它有四個重要的環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展。在英語教學(xué)中，我們需要把這這幾個環(huán)節(jié)緊緊相扣，有系統(tǒng)地連接在一起。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的步驟實施

第一步：“設(shè)疑自探”。作為課堂教學(xué)的首要步驟，科學(xué)設(shè)疑是關(guān)鍵。在英語教學(xué)上，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)直接展示在課件中，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，最后一并放在課件上讓學(xué)生思考自探。

第二步：“解疑合探”。有了自探作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好的去合探，這不但可以檢測學(xué)生自探環(huán)節(jié)中遇到的問題，而且也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。所以在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合探可以解決自探不能解決，也可以共同探討合作學(xué)習(xí)中遇到的新問題。

第三步：“質(zhì)疑再探”。這一環(huán)節(jié)是四個環(huán)節(jié)中承上啟下的環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課所學(xué)知識的再認(rèn)識和提高。所以這一環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向課本挑戰(zhàn)，再次提出更高度的問題。所以不同層次的學(xué)生可能會提出不同程度的質(zhì)疑問題，甚至可能會超出課本知識。這種情況下，可以讓其他同學(xué)回答，提出不同的解決辦法，最后由老師來解答。如果老師也不能解答或者有挑戰(zhàn)性的問題，可以當(dāng)做課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，互相探討來解決。也許剛開始學(xué)習(xí)不會質(zhì)疑，老師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐步提出有價值的問題。等學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上也會有更高的效率。

第四步：“運用拓展”。俗話說，學(xué)以致用，“運用拓展”就是要將本節(jié)所學(xué)知識在做題中得以體現(xiàn)。老師需要提前編訂基礎(chǔ)性和拓展性的習(xí)題，檢查學(xué)生所學(xué)情況。從運用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己編訂習(xí)題，如果學(xué)生所編習(xí)題不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，老師可作相應(yīng)補(bǔ)充。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語學(xué)科的運用

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，如何提高學(xué)生的聽、說、讀、寫和總結(jié)歸納的能力一直值得思索的課題。個人認(rèn)為，“三疑三探”在英語學(xué)科中實施性還是比較強(qiáng)，尤其是在講解語言點的時候，與其在講臺反復(fù)強(qiáng)調(diào)，還不如讓學(xué)生自己找出重點，討論總結(jié)。以前，我總會急于求成的想要在一節(jié)課上把“設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，運用拓展”這四個環(huán)節(jié)全部用到?？墒?，由于黑板的局限性，加上英語學(xué)科語言點多而雜的特殊性，總會拖堂。如果沒有展示或者點評完畢，不但會影響學(xué)生的課間休息，而且學(xué)生辛苦努力寫在黑板上語言點也會浪費，不宜保留。因此，很多次的嘗試也只是形式上的模仿，自己對課堂環(huán)節(jié)的效率也不是很滿意而擱淺，轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)。

幸運的是，隨著教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)白板已逐步替代黑板。用白板教學(xué)的過程中，也有了一些新的思考，如果能將白板、黑板和“三疑三探”完美結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的話，應(yīng)該是很不錯的方式。

三、“三疑三探”教學(xué)模式結(jié)合白板技術(shù)在英語教學(xué)中的思考

1.三疑三探模式的課時思考。

以前總是想在一節(jié)課把所有環(huán)節(jié)都進(jìn)行完畢，所以遇到了很多困難和問題。我想：既然我們寫教案，可以是課時教案，也可以是單元教案。那么，我們是否可以根據(jù)自己課程內(nèi)容的多少，把三疑三探模式的課時進(jìn)行靈活設(shè)置呢。拿英語必修三第二單元的閱讀為例，文章篇幅很長，里面的語言點比較零碎。用傳統(tǒng)方法講解語言點，也是需要兩個課時，所以在三疑三探模式下，是不是也可以按照兩個課時來準(zhǔn)備呢？就拿英語必修三第一篇閱讀的語言點課為例，我想，既然語言點事重點課程，何不給學(xué)生多一點時間來討論呢。我將語言點的課程設(shè)計為兩個課時，一節(jié)課學(xué)生主要進(jìn)行解疑合探環(huán)節(jié)，在課堂生通過討論來歸納解決大部分的語言點問題，下課前我會對他們的成果進(jìn)行拍照保存。而第二節(jié)課，主要進(jìn)行展示點評，對一些難點也會質(zhì)疑再探，最后進(jìn)行運用拓展。

2.“三疑三探”教學(xué)模式結(jié)合白板技術(shù)應(yīng)用的思考。

自從學(xué)習(xí)接觸三疑三探模式開始，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)都是在黑板上進(jìn)行。展示小組將語言點寫在黑板上，評價小組進(jìn)行點評。但是，由于黑板的局限性和班上小組的數(shù)量，并非所有小組都能進(jìn)行展示和點評。而且黑板空間小，有的內(nèi)容展示不全面，難免字跡比較擁擠。學(xué)習(xí)了白板新技術(shù)，我有了新的想法，不叫學(xué)生上黑板展示，而是將討論組的討論成果在規(guī)定時間寫在紙上，老師用手機(jī)對每個組的成果進(jìn)行拍照上傳到白板。然后在白板上進(jìn)行批注點評。這樣不但節(jié)約了時間，而且也運用了現(xiàn)代化的新技術(shù)，何樂而不為呢？如果下課前沒有展示結(jié)束，可以在下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行，而且學(xué)生也可以在下課后再次回顧白板的展示內(nèi)容。

總之，三疑三探值得大家思考，值得大家探索。一種模式下，我們可以在堅持改革的前提下，根據(jù)班級實情，學(xué)生實情去創(chuàng)新。相信漫漫教改路，我思故我行，只要我們持續(xù)不斷的嘗試和總結(jié)完善，總會擷取新課改的勝利果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式》，作者河南省西峽縣楊文普，中國教育報2008年10月10第五版。

[2]《重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，自《人民日報海外版》2003年12月8日第五版，作者李元卿、徐建華。

[3]《研究性學(xué)習(xí)指南》，作者鄒尚智，中國人事出版社2002年出版。

[4]《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》，作者任長松，北京大學(xué)出版社。