劉麗

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的兩大主科之一，對于學(xué)生來說也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。因此，作為教師需要我們在日常教學(xué)過程中，認(rèn)真鉆研素質(zhì)教育所提出的先進(jìn)教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而切實(shí)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)探究

從學(xué)校成立以來，隨著社會的進(jìn)步和人才需求不斷豐富，學(xué)校教育在知識教學(xué)種類方面也呈現(xiàn)出越來越細(xì)化的分類。就以我國的教育歷史來看，從最初私塾時(shí)代的四書五經(jīng)，到近代以數(shù)學(xué)為代表的信息化、數(shù)字化學(xué)科，以英語為代表的語言學(xué)科的引入，再到現(xiàn)代教育教學(xué)體制成熟制度下語數(shù)外、理化生、政史地等各類知識的在各階段教學(xué)過程中的層層展開，知識教育越來越向著精細(xì)化方向發(fā)展，并隨著學(xué)生受教育年限的增加和學(xué)習(xí)能力的提高，各學(xué)科涉及知識的范圍和深度都呈現(xiàn)出一定比例的增長，從而為培養(yǎng)知識素養(yǎng)全面且豐富的人才打基礎(chǔ)。另外對于人才的培養(yǎng)，從最初的理論知識灌輸為主，到如今德智體美勞等全方位素養(yǎng)的涵蓋，總體實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育設(shè)立所針對的人才培養(yǎng)的初衷。

不同的階段根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育程度的不同，在學(xué)科類型和知識難度方面都會有所區(qū)別，小學(xué)階段學(xué)生所涉及的都是入門級別的知識，并且在科目方面也集中于語數(shù)外等基礎(chǔ)性學(xué)科，從而保證學(xué)生能從最基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)科知識學(xué)習(xí)入手，為其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)做好技能和方法等方面的鋪墊。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對于英語和語文來說，學(xué)生似乎在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面更容易受到挫折，如果缺乏科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果就會事倍功半。所以本文中我將重點(diǎn)針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作展開探究，結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)理念和教學(xué)案例，深入的談?wù)勅绾吻袑?shí)幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

一、課前教案準(zhǔn)備方面

課前準(zhǔn)備對于教師來說是一個老生常談的話題，但也是教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，本身數(shù)學(xué)就是一門偏向于抽象思維的學(xué)科，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中思維建立方面就會是一個艱難的過程，所以也就需要教師從備課階段就開始做好知識內(nèi)容的安排，尤其是進(jìn)行知識的化繁為簡，從而為課堂教學(xué)過程中知識的直觀性體現(xiàn)，有效性傳輸做好準(zhǔn)備。

首先，在教案準(zhǔn)備過程中我們要做到以課本為中心，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力甚至是智力發(fā)育水平都還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)教材是經(jīng)過專家學(xué)者多方調(diào)查，再綜合某一階段學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，不論是在知識范圍還是內(nèi)容難度上都符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教案準(zhǔn)備過程中，我們要首先利用教材現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的安排和剖析，例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這一單元時(shí)，我們要先根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行單元章節(jié)知識的拆分，明確出一節(jié)課需要講解的知識內(nèi)容，如先從小數(shù)乘整數(shù)這一章節(jié)出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生能正確計(jì)算。然后在備課過程中結(jié)合課本中所列舉的例題，進(jìn)行教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。

其次，在備課過程中我們不僅要考慮知識層面，還要結(jié)合班級教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)模式的預(yù)設(shè)。例如有的班級學(xué)生整體偏向于“安靜”，在知識學(xué)習(xí)方面習(xí)慣于聽課而不習(xí)慣和教師進(jìn)行交流，那么在備課過程中我們就要有針對性的設(shè)置互動環(huán)節(jié)。例如上部分提出的設(shè)置教學(xué)情境，尤其是結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)際案例，一步步引導(dǎo)學(xué)生思維從日常生活中的數(shù)學(xué)問題，升華到純粹的理論知識思考。另外還可以結(jié)合知識內(nèi)容預(yù)先設(shè)置問題，為課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流做好實(shí)踐預(yù)想。

二、課上知識教學(xué)方面

對于小學(xué)階段來說，教師在課堂上發(fā)揮的作用相對重要，尤其是針對數(shù)學(xué)這類問題解決型學(xué)科，更加需要教師在知識傳輸過程中做好教導(dǎo)、引導(dǎo)工作。所以課堂教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，并結(jié)合學(xué)生的聽課反饋進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)節(jié)奏和方式的調(diào)整，最大限度的保證課堂知識傳輸?shù)母咝浴?/p>

我們要及時(shí)做好教學(xué)模式的調(diào)整。我在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，很多教師備課時(shí)教學(xué)模式預(yù)想的很好，但是一經(jīng)運(yùn)用卻發(fā)揮不出效果。這主要是因?yàn)檎n堂上學(xué)生的反應(yīng)會有不確定性。還是以“負(fù)數(shù)認(rèn)識”為例，在備課階段預(yù)設(shè)海拔舉例方式課堂互動效果較差，那么就要及時(shí)進(jìn)行情景的更換，例如轉(zhuǎn)化到學(xué)生日常接觸的天氣預(yù)報(bào)方面“廣州的溫度是8-15攝氏度，吉林的溫度是零下5-11攝氏度……”通過對天氣預(yù)報(bào)的熟悉度，能夠更好的幫助學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而在接下來的教學(xué)活動中也更容易激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，繼而提高知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量。

三、課下知識鞏固方面

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上形成的知識記憶往往是短期的，所以需要結(jié)合課下題目的練習(xí)來進(jìn)行鞏固，而在布置課下作業(yè)方面教師要秉承著量少而質(zhì)優(yōu)的原則，避免給造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

首先，布置課下作業(yè)時(shí)，教師要重點(diǎn)針對課堂教學(xué)所獲得的學(xué)生知識學(xué)習(xí)反饋難點(diǎn)來設(shè)置題目。可以是從課本所列舉的課后題中選擇，也可以是教師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所編寫的題目，但共同點(diǎn)就是要做到有針對性、有典型性，讓學(xué)生通過一道題目在某一類問題的思維方式和解題方法上都能夠得到啟發(fā)，進(jìn)而切實(shí)掌握所學(xué)知識。

其次，教師所布置的課下作業(yè)不一定局限于題目，還可以和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如讓學(xué)生幫父母到菜市場買菜，計(jì)算自己某一天從睡覺到醒來的時(shí)間等，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也利用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們要從備課、上課、課下三方面狠抓基礎(chǔ)性知識教學(xué)，從而為學(xué)生未來更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。