馬冬梅

摘要：數(shù)學(xué)知識是人類從生活中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子初學(xué)會(huì)說話時(shí)就開始接觸最為簡單的數(shù)學(xué)——“數(shù)數(shù)”。而到了小學(xué)階段，由于恰好是孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要能擔(dān)起讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任，使學(xué)生能夠自信滿滿的去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際生活

目前，由于新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的形式早已從根本上發(fā)生了改變，每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和習(xí)題幾乎都來自于現(xiàn)實(shí)生活，甚至教師還能用一個(gè)生動(dòng)有趣的生活小故事來將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)予以表達(dá)，故學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活間的界線開始變得模糊了起來。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有了更為自由的發(fā)揮空間，單純的知識傳授已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”、“數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用”等逐漸成為了教學(xué)的主要目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生課本教材上的有限知識，教師有必要為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更為輕松的從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲取更多的知識，以便學(xué)生能夠順利將知識從課本延伸到實(shí)際生活之中。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其生性活潑好動(dòng)，最能夠接受的學(xué)習(xí)方式就是“寓教于樂”，而教師則需要重點(diǎn)考慮“如何讓學(xué)生在玩的時(shí)候進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”。同時(shí)，有心理學(xué)方面的研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容向小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)靠近之時(shí)，學(xué)生才能夠更為積極主動(dòng)的去接受知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好學(xué)生所熟悉的生活情境，以便能夠?qū)W(xué)生的生活情境和生活中的真實(shí)事件融入到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，此時(shí)學(xué)生才會(huì)在熟悉的環(huán)境或事物中更好的去發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些現(xiàn)實(shí)生活中的情境引入到教學(xué)中來，“同學(xué)們出去秋游，剛好路過一條河需要乘船通過，小船一次可以運(yùn)載8人通過，小船擺渡了7次后，岸邊還有10個(gè)人等著要過去”。這樣一來，教材中原本極為枯燥乏味的計(jì)算問題就融入了生活的氣息，從而問題就變得生動(dòng)、形象、自然了起來，學(xué)生就能夠更為積極主動(dòng)的去對問題進(jìn)行探究，從而將知識予以牢牢的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚醒

在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師要清楚的認(rèn)識到“小學(xué)生年齡還小，不具備足夠的自制力，在學(xué)習(xí)中心理因素會(huì)對學(xué)習(xí)造成最為直接的影響”，以便能夠在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，使學(xué)科特點(diǎn)能夠和學(xué)生的自身特點(diǎn)相結(jié)合，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些機(jī)械化的教學(xué)程序予以削減，明確對教學(xué)內(nèi)容的意義和重要性做出說明，再嘗試著將生活實(shí)例引入到教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠清楚的知道“所學(xué)知識可以解決哪些實(shí)際問題”，令學(xué)生能夠真實(shí)的感受到生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)，使學(xué)生開始覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)富有樂趣的過程，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被成功喚醒。

唯有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的目的性，擁有更為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白教師說講的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，懂得進(jìn)行有效且高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具有的社會(huì)意義，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所起到的巨大價(jià)值，最終學(xué)生才會(huì)在較長的時(shí)間里充滿動(dòng)力的去積極面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算長方形和正方形的面積計(jì)算后，可以讓學(xué)生回到家中去測量各種長方形或正方形的物品，然后計(jì)算出這些物品各自的面積；讓學(xué)生自己動(dòng)手來測量自己每天使用的課桌桌面的面積；讓學(xué)生嘗試著計(jì)算一間長9米寬6米的教室有多大的面積，等等。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)踐來強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的知識，更為真實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識是如何應(yīng)用于實(shí)際生活的，以此來讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探索過程中的樂趣所在，為學(xué)生日后能夠更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師必須要對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)予以重點(diǎn)考慮，以此為學(xué)習(xí)競賽開展主要參考，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得更為有效的激發(fā)。我們可以通過教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，若小學(xué)生能處于較為激烈的競賽對抗條件之下，那么就會(huì)在強(qiáng)烈的好勝心和好奇心的共同驅(qū)使下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得比正常條件下更好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的這種心理進(jìn)行科學(xué)合理的利用，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)更感興趣，并且克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)得以有效激發(fā)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中可以引入多種比賽模式，如計(jì)算中看誰算得快且準(zhǔn)確率高，解題過程中看誰解題迅速且解法多樣，等等。同時(shí)，這種比賽的規(guī)模也可以據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行調(diào)整，可以是班級與班級之間比拼，可以是全班范圍內(nèi)的“混戰(zhàn)”，可以是班級中男女生的對抗，可以是小組間的角力，這里的比賽安排沒有太多的注意事項(xiàng)，只要讓學(xué)生在比賽對抗中走向成功，令學(xué)生能夠在成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以成功激發(fā)即可。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)得以持續(xù)、穩(wěn)定、健康的進(jìn)行，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得興趣盎然、令學(xué)生以極大的熱情來面對學(xué)習(xí)，還需要重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為自然和發(fā)揮得更為穩(wěn)定，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷突破的提升過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師遇到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、學(xué)習(xí)方法不確定等情況，那么不需要對學(xué)生施以批評和責(zé)罵，也不需要對學(xué)生進(jìn)行較為直接的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而是要暗地里適當(dāng)降低對這部分學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供更多的嘗試機(jī)會(huì)，讓這部分學(xué)生能夠在不斷的犯錯(cuò)過程中去進(jìn)行修正，令這部分學(xué)生能夠認(rèn)識到自己也是能夠?qū)W懂、學(xué)透、學(xué)好數(shù)學(xué)的，此時(shí)教師再施以必要的鼓勵(lì)、贊賞和表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就會(huì)慢慢的樹立起來，從而學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)中順利完成自我的突破。

總之，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要先從實(shí)際生活入手，輔以多種形式的教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)喚醒、對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信進(jìn)行監(jiān)理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力能夠得以最大限度的激發(fā)，最終學(xué)生將會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中迎來成功的盛宴。