汪勝杰

摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，教師的體態(tài)語言是這門教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在實際的課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以初中語文教學(xué)為例，通過對語文課堂教學(xué)中教師體態(tài)語言的功能與原則分析，從分類應(yīng)用的視角詳細(xì)分析體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；體態(tài)語言

一、教師體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的功能及原則

（一）主要功能

初中學(xué)生處于青春期的初始階段，他們的心理與生理發(fā)育尚未成熟，具有較強(qiáng)的模仿性與向師性特征，這使得教師在實際的教學(xué)過程中需要注意言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣。初中語文課堂教學(xué)中，教師體態(tài)語言的合理使用能夠起到意想不到的作用，具有積極的教學(xué)功能。通常來說，教師在初中語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用體態(tài)語言具有五個方面的功能：一是榜樣功能：“身教勝于言傳”，初中生較強(qiáng)的模仿性與向師性使得教師的體態(tài)語言具有較強(qiáng)的榜樣功能。二是激勵功能：教師適時的體態(tài)語言能夠傳達(dá)微妙的思想感情，一個微笑、一個眼神、一個點頭都會起到鼓勵學(xué)生的作用；三是輔助功能：合理的體態(tài)語言能夠有效補(bǔ)充教學(xué)語言；四是暗示功能：幫助學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意；五是信息互遞功能：能夠通過師生雙方的體態(tài)語言實現(xiàn)信息的交流，這樣既能夠有效地傳達(dá)意思，又能夠不干擾正常的上課秩序。

（二）主要原則

教師體態(tài)語言作為重要的教學(xué)語言在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為語文課堂教學(xué)手段的有效補(bǔ)充。但是教師的體態(tài)語言往往因教師個體的差異而表現(xiàn)出不同，進(jìn)而產(chǎn)生的教學(xué)效果亦不同，此外教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況的不同也會對教師體態(tài)語言使用產(chǎn)生一定的影響。因此在實際的初中語文課堂教學(xué)中，教師使用體態(tài)語言需要遵循一定的原則，使課堂教學(xué)更加有效。通常來說，教師體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中使用需遵循的原則主要有輔助性原則、因人而異的原則、因材施教與因材調(diào)整的原則、自我調(diào)整的原則、協(xié)調(diào)性原則、自然性原則、準(zhǔn)確性原則、尊重性原則等。

二、體態(tài)語言在語文教學(xué)中的分類應(yīng)用

（一）頭語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

頭語又稱首語，是指在語文課堂教學(xué)中通過頭部的活動來傳達(dá)信息、表達(dá)情感的一種頭部姿勢，比如點頭、側(cè)頭、搖頭等。通常來說，點頭表達(dá)贊同的意思，側(cè)頭表達(dá)微笑與皺眉等，微笑表達(dá)興趣的意思、皺眉表達(dá)疑問或懷疑的意思，搖頭通常表達(dá)不贊同的意思。在實際的初中語文課堂教學(xué)運(yùn)用中，頭語作為輔助手段一般需配合表情、聲音一起使用才能夠獲得更好的效應(yīng)。一般來說教師使用點頭的體態(tài)語言時，需配合微笑的面部表情，這樣能夠給學(xué)生信心，有利于幫助學(xué)生樹立自信。側(cè)頭則可配合針對性的語言，比如表示懷疑時可搭配“真的這樣？”“不對吧？”等語言。對于搖頭來說，在課堂上通常有不贊同與拒絕兩種意思，對于搖頭的運(yùn)用需謹(jǐn)慎，不然容易對學(xué)生的自尊心與自信心造成傷害。

（二）面部表情語在初中語文教學(xué)中應(yīng)用

面部表情語通常是指在語文課堂教學(xué)中教師為了使學(xué)生能夠更好地理解所講授的內(nèi)容，由面部器官活動而產(chǎn)生的一種姿態(tài)，比如眼、眉、嘴等活動引起的表情變化。面部表情附帶著豐富的信息，是交流情感的主要體態(tài)語言，在初中語文課堂教學(xué)中，教師常用的面部表情語通常包括標(biāo)準(zhǔn)面部表情語與變化面部表情語兩種。在實際的運(yùn)用中，教師必須具備敏感的觀察力，善于根據(jù)客觀情境的變化與學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，使用不同的面部表情語。初中語文教師需要具備控制和運(yùn)用面部表情語來教育學(xué)生的能力，做到穩(wěn)中有變化，盡可能通過表情來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與緊張感，讓學(xué)生鼓起克服困難的勇氣。

（三）目光語在初中語文教學(xué)中應(yīng)用

“眼睛是心靈的窗口”，通過眼睛可以傳達(dá)出豐富的信息，有些情境下，眼睛所傳達(dá)的信息要比語言更具有穿透力、感染力與誘惑力，因此目光語在初中語文課堂教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通常目光語是指眼睛通過眼瞼的開合、瞳孔的擴(kuò)大與縮小、眼珠的轉(zhuǎn)動來傳遞信息。在初中語文課堂教學(xué)中，教師目光語運(yùn)用作為頻繁的形式就是與學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸，這種眼神接觸是一種無聲的語言交流，既包括贊賞、鼓勵，又包括期待與暗示，此外還可表示責(zé)備與制止。溫柔可親的眼神可以縮短師生之間的距離，充滿信息、精神煥發(fā)的眼神能夠感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與興趣。此外，教師的目光語要覆蓋到班級內(nèi)的每一位同學(xué)，避免學(xué)生因不被重視而產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的思想。

（四）手勢語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師的所有體態(tài)語言中手勢語的表達(dá)效果僅次于面部表情語，手勢語言在教師與學(xué)生之間信息傳遞與反饋交流中發(fā)揮著重要的作用。手勢語通常是指為了表達(dá)出信息的意義，手與手臂的變化姿態(tài)。教學(xué)過程中，口語表達(dá)在手勢的協(xié)助下能夠表達(dá)更加明確、簡潔、可感的意義，進(jìn)而增加有聲語言的說服力與感染力。通常來說手勢語包括評價性手勢語、會意性手勢語與象形性手勢語三種。手勢語運(yùn)用在初中語文課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師的手勢語言要自然得體、動作靈活，要使用恰到好處的手勢突出教材的重點與難點，給學(xué)生傳遞出不一樣的信息。

（五）身姿語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“身教勝于言傳”，影響教師教學(xué)效果的不僅僅是教學(xué)水平，還包括教師的談吐、舉止，站立有相、舉止文雅、穩(wěn)重灑脫的身姿有助于調(diào)動學(xué)生的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。身姿語是指為了更好地表達(dá)某種信息而有意識地使軀體不斷變化的姿態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，教師的站立姿勢要自然平穩(wěn)大方，還要適時走動以拉近師生距離，有利于打破課堂沉悶與單調(diào)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。