肖巖祥

摘要：當前，我國小學語文教學存在著諸多問題亟需解決，對于我們教育工作者來說必須對此予以高度的關(guān)注和重視。本文對于當前我國小學語文教學中存在的學生缺乏興趣、教師隊伍素質(zhì)不高、教學方法單調(diào)以及學生主體作用弱化等問題進行深刻的剖析，并有針對性地提出了一些解決的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；問題；解決對策

語文是學校所有課程設(shè)置當中最基礎(chǔ)的一門課程，基于語文學習的基礎(chǔ)性特點，我們認為它對于學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。同時，語文學習是一個長期積累的過程，對于小學生來說，他們正處在語文學習的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的啟蒙階段，這個階段如果能夠打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出良好的語文素養(yǎng)，對于他們的一生來說都十分有益。新課程改革提倡從學生的興趣出發(fā)、確立學生在課堂當中的主人翁地位、發(fā)揮學生的主觀能動性來組織語文教學工作，因此如果解決語言教學中存在的問題、實現(xiàn)語文教學的高效性成為當前教育界都在積極探索和探究的熱點問題。

一、小學語文教學中存在的主要問題

（一）學生對于語文學習缺乏興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，它對于學生在學習中的狀態(tài)和積極性都具有重要的輔助作用。在小學階段，小學生正處于好奇心和求知欲最旺盛的時期，在語文學習中有很多有趣的事情都能夠激發(fā)學生的學習興趣。然而我們的語文課堂教學卻沒能抓住學生的興趣點，教師只是一味地從考試的要點和教材出發(fā)為學生進行講解，導致學生對于語文學習越來越缺乏興趣，難以有效地投入到語文課堂當中。

（二）教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)有待提高。當前，在新課程改革的大背景下，我們對于教師隊伍的素質(zhì)提出了越來越高的要求。但是縱觀我國大部分的小學教師隊伍構(gòu)成情況，我們發(fā)現(xiàn)在小學當中教師隊伍的年齡普遍偏大。這些擁有多年教齡的老教師們往往對新的教學模式或者教學改革方法帶有明顯的抵觸情緒，導致我們的語文課堂教學改革難以為繼。同時，受應(yīng)試教育機制的影響和學校對于教師的教學任務(wù)，幾乎所有的教師都把自己的教學重心放在了如何提升學生的學習成績上，而鮮少有人真正關(guān)心學生的需求和學習興趣。因此，對于廣大小學來說，建設(shè)一批高素質(zhì)的、富有創(chuàng)新活力和改革精神的教師隊伍至關(guān)重要，并且迫在眉睫。

（三）教學方法過于單調(diào)。目前，填鴨式的教學方式或者滿堂灌式的教學方法還是絕大多數(shù)語文教師的選擇，這種教學模式單調(diào)乏味，照本宣科，一味地依賴課本。我們發(fā)現(xiàn)，為了追求超高的分數(shù)，很多教師不顧學生的學習興趣和學習規(guī)律，將語文教學簡單地歸結(jié)為課文朗讀、學習生字生詞和寫作文等。很多時候教師都把教學的重點放在對考點知識的講解上，而不專門進行語文知識的延伸和拓展，學生的語文學習幾乎就變成了背誦課本和背誦作文模板的過程，這也造成了學生對于語文學習的誤解，從而越來越厭惡語文學習，學習效率低下。

（四）學生的主體地位作用弱化。一直以來，我國小學語文教學存在的最大的問題就是學生的主體性地位難以確立。毫無疑問，教師在課堂當中是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但是如何能夠讓學生不再是被動地接受知識，轉(zhuǎn)而成為學習的主體是我們一直以來想要迫切解決的問題。教師在講臺上不停地講述、示范、演示，學生亦步亦趨跟著教師的步伐去記憶、吸收、存儲，這樣循環(huán)往復，從而達到學習的目的，但是在這個過程中學生獲取知識的時候根本不需要經(jīng)過自己的思考，這種教學模式極大地扼殺了學生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新精神，使學生語文學習顯得呆板、無聊，缺乏活力。

二、小學語文教學中問題的解決對策分析

（一）轉(zhuǎn)變語文教師的教學理念。

傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)遠遠落后于時代發(fā)展的要求和新課程改革的需要，因此，對于廣大小學語文教師來說，當前最首要的任務(wù)就是更新自身的教育教學理念，不再把學生的分數(shù)作為語文教學的唯一目的，將更多的精力投入在關(guān)注學生的學習需求和學習興趣上來，全面樹立學生在課堂當中的主人翁地位和主體性作用，轉(zhuǎn)變自己在課堂當中的角色定位，逐漸退居為課堂教學的輔助者和引導者，與學生一起進行語文知識的探究和學習，活躍課堂教學的氛圍，與學生建立親密友好的師生互動關(guān)系。

（二）以學生的學習興趣為教學切入點。

小學生總是好動活潑，注意力難以集中的，如果教師在課程一開始就能夠成功抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，那么課堂教學工作將事半功倍。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)能否以學生的學習興趣作為課程的切入點就顯得極為重要了。在課文導入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試著運用各種各樣的導入方法來吸引學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣，比如影視導入、圖片導入、故事導入或?qū)嵨飳氲?。比如在學習三年級課文《風箏》的時候，我們可以在課堂一開始在講臺上為學生展示一個提前準備好的風箏，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上進行討論，選取幾個學生講一講自己放風箏的經(jīng)歷和故事，以此來活躍課堂氣氛。然后，逐步將課堂教學的主題拉回到本節(jié)課的課文《風箏》，跟隨作者一起看一看他的做風箏和放風箏的情景，感悟那種童真童趣和自由自在。

（三）發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學輔助作用。

在網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體技術(shù)在小學課堂教學中的運用也越來越普遍。很多語文教師也開始嘗試著用多媒體手段來進行教學，以豐富課堂教學的內(nèi)容和形式。比如，在小學三年級的語文課堂中學習《翠鳥》這篇課文時，文中有大量的描寫翠鳥的外形的片段和翠鳥動作特點的句子，但是對于學生來說僅僅透過文字是很難去想象翠鳥到底是怎樣的。這時，教師可以借助多媒體技術(shù)從網(wǎng)上找一些翠鳥的照片為同學們展示出來，并為學生播放翠鳥捕魚的視頻，這種視覺和畫面的沖擊能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

（四）采取多元化的教學模式。

在小學語文課堂教學的過程中，除了那種滿堂灌的單一的教學模式之外，我們還有很多高效的、生動有趣的教學模式，比如小組合作學習、探究式學習、創(chuàng)設(shè)生活情境教學等等，這些教學模式生動有趣，并且能夠有效體現(xiàn)學生在課堂當中的主體地位。以生活情境教學模式為例，學生可以通過表演的方式來詮釋對于課文的理解，既生動有趣，又能夠調(diào)動學生的學習熱情。

三、小結(jié)

小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，當前我國小學語文課堂教學存在著很多的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了語文課堂教學的效率，因此我們必須積極進行分析并予以解決。

參考文獻：

[1]應(yīng)保賢.現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題及解決對策研究.《讀書文摘》， 2016（20）。

[2]曹相弟.淺析小學語文教學中存在的問題及解決對策.《亞太教育》，2016（2）：199-199。