施玉娟

摘要：微課程是指以視頻、音頻為主要載體，教師圍繞某個知識點而開展的教學課程，具有“短小精悍”的特點，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。通過學科“微課程”的開發(fā)與應用研究，初步構建適合我校學科潛能生的“校本”教育教學微課資源，助力個性化教學，使真正的差異化教學成為可能，實現(xiàn)學校層面的教育公平（學校層面）；培養(yǎng)并提升教師的教育教學技能，建立積極互動的課堂教學氛圍，更好地服務于學生，促進教師專業(yè)化成長（教師層面）；助力學生體會學習途徑的多樣化，掌控自己的時間和工作量，真正學會承擔起自己的學習責任并主動體會學習的價值（學生層面）。

關鍵詞：微課程；公平；有質量

一、研究背景及意義

習近平總書記在黨的十九大作報告中談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”： 加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有“公平而有質量的教育”。

（一）核心概念的界定

1.“公平而有質量的教育”：教育的公平，關鍵是機會公平，重點是促進義務教育的均衡，發(fā)展和扶持困難群體……；“有質量的教育”，關鍵有兩點：一是塑造健全人格，不光是發(fā)展智商，還應培養(yǎng)情商；二是尊重教育規(guī)律，因材施教，長善救失，針對孩子的興趣愛好、天賦秉性，開辟多元學習途徑，使每個學生都獲得發(fā)展。

2.潛能生：潛能生，是指由于個人因素或受家庭、社會等各種因素的影響，造成在思想品德、行為習慣、學習成績等多方面或單方面暫時表現(xiàn)較差但還有很大潛力可挖的學生，亦即“學困生”，如果給予他們特別的關注和科學的指導，他們具有轉化為良好學生甚至優(yōu)秀學生的潛能，所以他們是教學中不應忽視的教學對象。

3.微課程：是指以視頻、音頻為主要載體，教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程的課程，微課程具有“短小精悍”的特點，更利于學生理解和學習；不同學生可以根據(jù)不同需要按需學習，更加具有針對性，并且時間自由，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。

（二）研究背景

國內外越來越重視“微課程”的研究， 我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，涌現(xiàn)出不少“微課程”優(yōu)秀課程和案例。但是，此項研究國內目前仍處在初步探索、嘗試階段，課程結構較為松散，在基礎教育應用領域課程資源的自我生長、擴充性不夠，尤其是針對學習潛能生的“學科微課程”資源針對性不強；結合我校校情，初中部英語、數(shù)學教師已開發(fā)出若干個與潛能生學情相符合的微課視頻、音頻并成功運用到日常教學中，但存在著課程資源不系統(tǒng)、不全面的問題，正是在此背景下，潛能生“微課程”開發(fā)與應用研究應運而生，學校成立專題項目研究小組、創(chuàng)建了“翻轉課堂”實驗教室，吸引著志愿投身課改的教師投身其中，樂此不疲。

二、研究內容

（一）構建部分學科（如初中英語、數(shù)學）“模塊教學微課程”課程體系

1.本課程體系的指導思想是在推進和實施素質教育的進程中，幫助學科潛能生實現(xiàn)主動的學科學習能力的最大限度的提高，初步實現(xiàn)基礎教育階段學校一定范圍內的教育公平。

2.制定若干模塊（如英語學科的語音模塊、語法模塊、技能模塊）、若干維度（如英語學科的語言基礎知識維度、語言技能維度、情感態(tài)度維度、學習策略維度和文化意識維度）的課程教學目標。

3.探索學科教學策略。

（二）編著“學科模塊教學微課程”校本教材并制作與之配套的系列微課資源

該校本教材依據(jù)國家課程標準，立足我校初中學科潛能生學情，發(fā)揮教師的教學智慧和實踐經(jīng)驗，集中編寫、邊用邊改，理論與實踐相結合，探索國家課程的二次開發(fā)。

（三）探索“學科模塊教學微課程”評價體系

該評價體系基于我校學科潛能生群體，以利于其身心發(fā)展和學習進步為導向，以形成性評價為主要途徑，包括學習態(tài)度、自學力、思維力、自控力、合作力、受挫力和學業(yè)水平等方面，以激勵、引導為主要手段，關注學生的點滴進步和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、研究思路

為開發(fā)我?！皩W科模塊教學微課程”，本研究首先確定我校學科潛能生的學習現(xiàn)狀，對學科薄弱學生進行成績分析與問卷調查，與班主任和任課老師進行分析問題根源和癥結所在，找出研究的起點；在此基礎上分析影響學科潛能生學習的因素，找準研究的切入點。課程體系、模塊分布、教學重難點把握及編寫風格是本課題研究的著力點；實踐出真知，本研究記錄、分析教學實踐中影響師生教、學體驗的各種因素，邊反思，邊改進，最終編著出“學科模塊教學微課程”校本教材并制作與之配套的系列微課資源。

四、階段性初步研究成果（以初中英語學科為例）

（一）初步構建初中英語潛能生以“微課”為載體的“自主”課堂教學模式

以“微課”為載體的英語“自主”課堂教學模式遵循個體學習者的知識構建規(guī)律，初步實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，學生學會承擔起自己的學習責任并主動體會學習的價值，并體會學習途徑的多樣化和成就感。為了保證視頻學習效果，我們還采取了以下配套措施：

1.教學生如何觀看視頻：最開始的一件非常關鍵的事情是教會學生觀看教學視頻，這與教學生如何閱讀和使用教材一樣。目前我們進行的是課內看，我們與學生討論如何控制自己的暫停鍵，幫助他們理解掌控自己的學習是多么重要！同時，我們還教學生如何在過程中高效做筆記。

2.要求學生提問題：每名學生看完視頻之后至少要有一個問題，這對于那些少有與老師交流的學生作用尤為明顯，幫助過于害羞的學生張嘴講話溝通，不再逃避。

（二）學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的提升與感悟

通過“微課程”的學習，學生們獲得了積極向上的態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)自我的精神，這對于他們未來的學習生活與成長至關重要。

（三）教師方面

在研究實施過程中，參與教師學習和借助先進的教育理念，認真研究學生的成長規(guī)律及其個性特征，不斷反思和總結經(jīng)驗，撰寫研究報告。實踐證明，參與教師從事課題研究，在理論素養(yǎng)、學科專長、業(yè)務能力、研究能力方面均得以提高，并激發(fā)和提高了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。

參考文獻：

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[2]喬納森.伯格曼 亞倫.薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革.2015-01

[3]胡鐵生.胡鐵生微課講座.2015-01

[4]鄧北平.微課及其質量評價標準.2014-02

注：河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究。