柳雨楊

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”概念在近年來(lái)逐步進(jìn)入中國(guó)教育工作者的視野，如何利用最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我能力的鞏固與提升，成為高中生物課堂策略的重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平采取不同的教學(xué)策略，以因材施教為手段，以學(xué)生發(fā)展為主體，把握最近發(fā)展區(qū)，加速學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；因材施教；分層教學(xué)；高中生物

最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是人在已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，而高中生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，勢(shì)必會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和潛力的開(kāi)發(fā)有所影響，在這種情況下，借助最近發(fā)展區(qū)理論研究成果，在高中生物課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略是當(dāng)前教育教學(xué)中效果較為顯著的一種途徑。按照最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠獲得一些新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與學(xué)生之間的橋梁，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與受教育的可能性之間找到更適合的關(guān)系，作為教師，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀，也就是對(duì)自己現(xiàn)階段已經(jīng)達(dá)到的水平和未來(lái)可能達(dá)到的水平有一個(gè)更為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知，逐步將大目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的小目標(biāo)，不斷縮小最近發(fā)展區(qū)，又不斷擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)。

通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)的深入解讀，找到學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的有效途徑，在高中生物課堂中開(kāi)展基于最近發(fā)展區(qū)前提下的生本課堂教學(xué)，開(kāi)展分層遞進(jìn)式的教學(xué)工作，也就是在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的更快、更好、更扎實(shí)。

一、分層基礎(chǔ)分析

在教學(xué)過(guò)程中以班級(jí)為單位，通過(guò)有層次的“區(qū)別對(duì)待”學(xué)生的方法，逐步幫助學(xué)生縮小已經(jīng)達(dá)到的水平和未來(lái)可能達(dá)到水平之間的距離，并不斷向前推進(jìn)未來(lái)達(dá)到水平的維度和廣度，逐步減少班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)分化，在尊重個(gè)體差異的前提下，開(kāi)展因材施教的方式，實(shí)現(xiàn)教育目的。

首先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面綜合考量和評(píng)價(jià)，以最近發(fā)展區(qū)為分層的主要因素，將學(xué)生劃分為拓展層、發(fā)展層、提高層三個(gè)層次，提高層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)定性一般，未來(lái)能達(dá)到的水平較低，且最近發(fā)展區(qū)彈性一般，需要提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識(shí)體系，修正學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備良好，有上進(jìn)心，但是缺乏毅力，難以形成持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力多為外驅(qū)力，需要一定的監(jiān)督和鼓勵(lì)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，急需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源；拓展層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，求知欲旺盛，認(rèn)知水平和理解能力都較為突出，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)自身的階段性提高，自身潛力開(kāi)發(fā)不足，限制了最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展效果。

二、分層原則分析

在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理念推廣實(shí)踐過(guò)程中，要注意幾項(xiàng)重要的原則，其中包括，因材施教原則，人的個(gè)體差異是客觀存在的，是不能否認(rèn)的，而教師在教學(xué)過(guò)程中就是要看清并尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，通過(guò)班級(jí)的不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，確定不同層次的發(fā)展要求，發(fā)展目的；發(fā)展性原則，學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，即便學(xué)生之間的起點(diǎn)不同，發(fā)展的可能性不同，但是只要能夠針對(duì)學(xué)生提出適合的學(xué)習(xí)策略就能夠使其心理發(fā)展水平與認(rèn)知水平相吻合的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，就能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，并能夠以階段性測(cè)試為核心，對(duì)學(xué)生的分層做出調(diào)整，在學(xué)生有所變化，有所發(fā)展之后，觀察一段時(shí)間后及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，使之能夠在最合適的層次內(nèi)使最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最好的提升。

可接受原則，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)開(kāi)展課程，力求設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法能夠適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性得到最大程度上的應(yīng)用與發(fā)展。平等性原則，分層不是為了將學(xué)生劃分為三六九等，而是為了讓學(xué)生在層次內(nèi)的發(fā)展，水平的可變性和可發(fā)展性，更是一種鼓勵(lì)學(xué)生從低層次向高層次遞進(jìn)的激勵(lì)手段，成績(jī)不是學(xué)生劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要科學(xué)的看待分層，看待最近發(fā)展區(qū)。

三、分層內(nèi)容分析

分層教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的學(xué)生分層，而是要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后作業(yè)，測(cè)試，評(píng)價(jià)等多個(gè)方面都施行統(tǒng)一的分層策略，再根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，以細(xì)胞分裂為例，其中提高層學(xué)生要能夠理解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體和DNA變化的規(guī)律，發(fā)展層學(xué)生則需要熟練掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的變化規(guī)律，能解答相關(guān)的圖表問(wèn)題、拓展層學(xué)生收集有關(guān)細(xì)胞學(xué)研究的資料，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。教師備課同樣要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行備課，以減數(shù)分裂為例，提高層學(xué)生要會(huì)分析卵細(xì)胞和精子形成的過(guò)程及其異同，染色體和DNA的變化規(guī)律，發(fā)展層學(xué)生要掌握提高層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時(shí)能夠畫圖說(shuō)明卵細(xì)胞和精子的染色體變化，拓展層學(xué)生則要將變化規(guī)律繪制成曲線圖，能夠清楚的畫出細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期的染色體圖。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)中，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)各個(gè)方面都要遵循分層的原則和要求，根據(jù)學(xué)生的不同層次內(nèi)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最高的提高與發(fā)展。

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中既要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又要利用客觀存在的差異性，改變學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，讓學(xué)生既能夠吃的到又能夠吃得飽，以最近發(fā)展觀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在分層教學(xué)的策略下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)化的差異性教學(xué)，通過(guò)分層遞進(jìn)的模式，讓學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段發(fā)展水平與未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平之間的區(qū)域在哪里，自己又如何能夠通過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和努力，逐步縮小這一差距，如何能夠?qū)⑽磥?lái)可能實(shí)現(xiàn)的水平不斷向前推進(jìn)?？偠灾?，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，就是要抓住學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)到最近發(fā)展區(qū)的重要性，通過(guò)有針對(duì)性的方式，將符合新課標(biāo)教學(xué)的理念融入到高中生物教學(xué)中去，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索高中高效課堂構(gòu)建的有效途徑，以最近發(fā)展區(qū)理念為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廷明.多層次教學(xué)組織模式的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（01）

[2]劉莉莉.分層次教學(xué)認(rèn)知在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[M].山東教育出版社，2015（06）