摘要：實(shí)施“生本課堂”教學(xué)法的首要條件是要轉(zhuǎn)變思想，實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)是自主學(xué)研，實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂展示，實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的活力在于競爭。

關(guān)鍵詞：生本課堂；轉(zhuǎn)變思想；自主學(xué)研；課堂展示；競爭

實(shí)施生本課堂教學(xué)以來，我縣課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派活潑緊張、生動有趣、高效有序的新氣象，受到學(xué)生和家長的歡迎和好評。通過外出學(xué)習(xí)、同科交流、聽課評課以及自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，有幾點(diǎn)體會愿與大家交流。

一、實(shí)施“生本課堂”教學(xué)法的首要條件是要轉(zhuǎn)變思想

一直以來我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗(yàn)是知識來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨(dú)立思想的活生生的人。當(dāng)然，講授有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，如利于教師與學(xué)生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學(xué)生傳授。然而隨著時代的發(fā)展，社會對人才要求，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因而，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)是自主學(xué)研

學(xué)生要根據(jù)教師的決心（即導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)）探究自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進(jìn)軍》一文時，學(xué)生在研討中要解決下列等問題：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴(yán)重，這是什么原因造成的？為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？今天，西部大開發(fā)面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化？我們應(yīng)該采取哪些措施呢？學(xué)生就要自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂展示

（一）交給學(xué)生展示的時間。

在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（二）交給學(xué)生講解的“權(quán)力”。

學(xué)生在講解的過程中，知識得以牢記，思維得以開發(fā)，思想火花得以碰撞。一人講解，百人思考、質(zhì)疑，全員互動?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要充分信任學(xué)生，讓他們?nèi)ブv，去說，去思考，去質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。在思考中提高能力，處于主動地位。

四、實(shí)施“生本課堂”教學(xué)的活力在于競爭

要把握課堂互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加以積極引導(dǎo)。發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動中，互助中取長補(bǔ)短。讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境，就會收到很好的效果。大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無興趣的智力活動，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開展自學(xué)比賽活動，由學(xué)生自己給予評價；或在限定的時間內(nèi)看誰完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰用的時間少。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，對所學(xué)習(xí)知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學(xué)生在表現(xiàn)自我，評價別人中，自己的學(xué)習(xí)能力從中也得到發(fā)展。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達(dá)到自己學(xué)習(xí)效果。在單元復(fù)習(xí)中，教師采用學(xué)生互相命題，互相測試的方法進(jìn)行，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性；很好地達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)施“生本課堂”教學(xué)中，我們還會遇到很多的問題和困惑，只要我們勤于思考，善于探索，在上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，一定會越走越好！

作者簡介：郝志華，1997年畢業(yè)于隆堯師范，河北省邢臺市臨城縣第二中學(xué)初中語文教師。對中學(xué)語文教學(xué)有深入研究，教學(xué)論文《語文綜合性學(xué)習(xí)活動課中的素質(zhì)教育》發(fā)表在《教學(xué)交流》雜志2009年第七期。