張紹梅

摘要：初中作為階段性教育中承上啟下的關(guān)鍵教育階段，對于課程的涉及和對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的要求都極為重要，不論是在中考還是高考中，數(shù)學(xué)所扮演的角色和覆蓋的分值都是舉足輕重的，在這樣一個極為關(guān)鍵的教育階段，教師應(yīng)不斷從教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；師生關(guān)系；思維誘導(dǎo)

教育的目的是對學(xué)生的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、一應(yīng)基本知識的掌握便是教育的基礎(chǔ)思路。而在教育高速發(fā)展的今天，一應(yīng)教育思路、培養(yǎng)人才理念以及教育模式都發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，而初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時跟進(jìn)時代和教育的發(fā)展，將自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分整合出來，形成能夠滿足心得教育教學(xué)理念、符合當(dāng)下培養(yǎng)人才的基本方針的教學(xué)思路，將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和一應(yīng)數(shù)學(xué)能力都充分發(fā)掘出來，以一系列切實(shí)可行的教育思路和教學(xué)方法，將提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滲透到每一個細(xì)枝末節(jié)之中，從源頭提升教學(xué)有效性。

一、融入學(xué)生群體

數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，其本身對于學(xué)生的思維、計算和轉(zhuǎn)換能力有著相對較高的要求。一直以來，數(shù)學(xué)課程的數(shù)據(jù)反饋幾乎都包含著學(xué)生丟分利率大、拉分差強(qiáng)、成績分布兩極分化狀況嚴(yán)重等一系列特性。這些看似很好理解的情況的誕生，究其根源，問題依舊存在于教師身上。當(dāng)代教育理念注重對于教師教學(xué)職能的體現(xiàn)，教育本身是一個過程，是教師對于學(xué)生知識傳遞的過程，傳統(tǒng)教育理念所體現(xiàn)出的軟肋，就在于這樣的轉(zhuǎn)換過程中，無法達(dá)到理想的效果。而教育更重要的，同樣不是教師掌握的多少，而是在這樣的教育過程中，能教會學(xué)生多少。這就涉及到對教師教學(xué)能力的更高要求，要求教師在教學(xué)的過程中，將自身的職能充分體現(xiàn)出來，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。

教育的對象是學(xué)生，教師要想從根源提升教學(xué)的力度，就必須有效的掌握學(xué)生的實(shí)際情況。初中學(xué)生的思維相對小學(xué)而言較為成熟，因?yàn)橛辛艘欢ǖ膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，但這樣的水平是參差不齊的，并不是所有學(xué)生都能夠有效的對教師所教授的知識和內(nèi)容做到很好的理解和消化，而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是教師教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。很多教師單從學(xué)生成績來劃分和歸類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這樣的思路缺乏力度，首先，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始之后，考核的內(nèi)容只針對初中階段所涉及的內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但同樣有學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，導(dǎo)致考試成績下滑，另外，學(xué)生的意識和注意力是否集中，對于關(guān)鍵知識點(diǎn)是否做到了有效的理解和消化等等，都會成為導(dǎo)致學(xué)生成績下降的原因。這些從學(xué)生本身所反饋出來的情況和問題往往最具說服力，但要及時準(zhǔn)確的接收這樣的反饋并加以改進(jìn)，教師往往需要融入到學(xué)生群體當(dāng)中去，同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，這樣的朋友關(guān)系能夠更好地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，從而實(shí)時了解學(xué)生具體情況，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

二、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系對于學(xué)生而言有著重要的意義，初中學(xué)生的思想相對單純，有較強(qiáng)的依附心理，建立良好的師生關(guān)系有利于教師開展教學(xué)工作。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的依附心理，將他們的注意力很好的集中起來，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

（一）建立良好的師生關(guān)系對于優(yōu)等生有著重要意義

對于優(yōu)等生而言，與教師的友好關(guān)系會使他們更加有激情的參與學(xué)習(xí)和討論，成績優(yōu)異的學(xué)生并不缺乏自信和學(xué)習(xí)能力，但容易滋生自滿心理，初中學(xué)生的自控力相對較差，面對優(yōu)秀和榮譽(yù)的心理素質(zhì)不夠，一旦滋生了自滿心理，容易導(dǎo)致其不重視課程和教學(xué)，跟進(jìn)教師教學(xué)的意識下降，甚至脫離教師的教學(xué)節(jié)奏。這樣的情況在教學(xué)過程中時有發(fā)生，一旦教師無法采取有效的措施，就會使這樣的優(yōu)等生自信受到影響，學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化。而如果沒有同他們建立良好的師生關(guān)系，就會使他們不重視教師的批評，而如果有良好的師生關(guān)系作為前提和支撐，那么教師的話語在他們的心中所占據(jù)的分量就會大大提升，這種分量會使他們認(rèn)真聽取老師的教導(dǎo)，使他們始終保持對于學(xué)習(xí)的激情。

（二）建立良好的師生關(guān)系對于中等生有著重要意義

對于中等生有著不同的意義，中等生在班級中當(dāng)屬中堅力量，而這一部分學(xué)生的總體發(fā)展往往會直接影響整個班級的總體情況。在這樣一個每個班級中最為龐大的群體，教師同其建立良好的師生關(guān)系，有助于將他們身上存在的問題發(fā)掘出來。中等生往往是各有所長卻也各有所短，他們的心理往往會情不自禁的去掩飾自己的短板，放大自己的優(yōu)勢和和長處，如果不與他們建立良好的關(guān)系，教師往往很難去發(fā)現(xiàn)他們的短板，而這些短板一旦被隱藏了起來，沒有得到及時的改善，往往會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的問題越來越大，而拖到一定程度，他們就會對學(xué)習(xí)喪失信心和斗志，導(dǎo)致成績大滑坡。而一旦有了良好的關(guān)系，教師并加以一定的思想灌輸，循循善誘，慢慢會發(fā)現(xiàn)他們愿意主動暴露自身的問題，去不斷地完善自身，朝著好的方向發(fā)展。

（三）建立良好的師生關(guān)系對于差等生有著重要意義

建立良好的師生關(guān)系對于差等生、學(xué)困生有著不同的意義。在教學(xué)過程中，教師會覺得差等生對學(xué)習(xí)似乎并沒有興趣：上課開小差，睡覺，不認(rèn)真完成作業(yè)，考試不認(rèn)真答題等等，對于處罰的態(tài)度也是一副無所謂的態(tài)度，仿佛無法有什么能夠使他們認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，差生對于學(xué)習(xí)是缺乏信心的，他們之所以不去聽課，從心理學(xué)的角度上講就是他們對于學(xué)習(xí)缺乏自信，故而故意去逃避學(xué)習(xí)，從而達(dá)成不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以成績差的這樣一個心理安慰和自我保護(hù)意識。因?yàn)槎喟胧艿浇淌业呐u、嘲諷甚至無視，于是就破罐子破摔，一直差下去。一旦教師對他們有所關(guān)注、有所指導(dǎo)、有所鼓勵，其實(shí)他們會很樂意回到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，關(guān)鍵在于教師的方法是否合理且有力，能夠達(dá)到幫助他們重新建立自信心和求知欲，從而加以指導(dǎo)，使他們不斷變好。

教育方法的有效性需要在教學(xué)過程中，通過不斷地實(shí)踐去驗(yàn)證和改善。在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)的不只有學(xué)生，還有教師。教師應(yīng)保持著求真、務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教育方法，提升教學(xué)質(zhì)量，將每一名學(xué)生的能力和素質(zhì)，以最大限度激發(fā)和培養(yǎng)出來，將教育成果實(shí)現(xiàn)最大化。以上就是本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系的意義和技巧的討論，希望能為部分教師提供參考。