靳軍

摘要：中專(zhuān)課程中，必不可少的就是英語(yǔ)課程。無(wú)論是在全球化的趨勢(shì)下，還是如今社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，都需要英語(yǔ)作為技能支撐。但就目前而言，中專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多棘手的問(wèn)題，使中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)處于瓶頸期，難以前進(jìn)。因此，面對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，教師面對(duì)問(wèn)題，提出解決對(duì)策，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。以現(xiàn)如今中專(zhuān)英語(yǔ)所處的困境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以中專(zhuān)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況為切入點(diǎn)，對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

關(guān) 鍵 詞：中專(zhuān)英語(yǔ)；教學(xué)方法；對(duì)策

一、中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)所遇問(wèn)題

（一）中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平起點(diǎn)低，是中專(zhuān)院校普遍存在的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題我們既不能選擇視而不見(jiàn)，但又覺(jué)得束手無(wú)策。中專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不夠、閱讀能力差、翻譯能力弱、語(yǔ)法混亂甚至不懂語(yǔ)法。而且由于錄取生源地不同，學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，影響英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展。

（二）中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用薄弱

中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)際操作中應(yīng)用很少，運(yùn)用能力、實(shí)踐能力得不到提升，導(dǎo)致中專(zhuān)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處不大。無(wú)論是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力還是寫(xiě)作能力都很有限。這樣的狀況導(dǎo)致中專(zhuān)學(xué)生在真正需要使用英語(yǔ)的時(shí)候，不敢開(kāi)口、怯于開(kāi)口。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能提高自身對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力。只有在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上與外界產(chǎn)生交互作用，才能達(dá)到熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能的效果。

（三）英語(yǔ)教材忽略差異性與實(shí)用性

長(zhǎng)期以來(lái)，中專(zhuān)英語(yǔ)的編寫(xiě)既沒(méi)有考慮生源地不同，學(xué)生英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)水平的差異，又沒(méi)有將英語(yǔ)與自身的專(zhuān)業(yè)結(jié)合，中專(zhuān)英語(yǔ)教材用書(shū)，多為國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)，很少能夠結(jié)合地方特色以及個(gè)人需求，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與自身的專(zhuān)業(yè)技能得不到很好的連接，從而導(dǎo)致運(yùn)用的效果差。而教材的千篇一律，基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到成績(jī)與能力的提升，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步。所以，目前英語(yǔ)教材忽略學(xué)生個(gè)體差異性以及教材內(nèi)容的實(shí)用性，這一狀況使師生無(wú)法做到因材施教以及學(xué)以致用。

（四）中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)方法與模式陳舊

中專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都是教師做主導(dǎo)，教師采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不能真正融進(jìn)課堂與教學(xué)，處于不知所云的狀態(tài)，這種狀況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程產(chǎn)生了羈絆。教學(xué)模式也仍然沿用古老的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教與學(xué)生的學(xué)難以融合，教學(xué)效果自然大打折扣。導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)仍然是“聽(tīng)不懂”“不會(huì)說(shuō)”“寫(xiě)不出”的狀態(tài)，面對(duì)這些問(wèn)題，中專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)自身教學(xué)水平提高的同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也得到提升。

二、解決中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與方法

專(zhuān)科學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的主要途徑，培養(yǎng)的人才不能與社會(huì)脫節(jié)，要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，這就要使創(chuàng)新表現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，其中英語(yǔ)課堂的教學(xué)就是一方面，我們不能用幾年甚至十幾年前的課堂教學(xué)模式教育新人才，在當(dāng)代專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以使用表演法、模仿法、競(jìng)賽法，來(lái)帶動(dòng)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。中專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建師生互動(dòng)的和諧課堂，來(lái)適應(yīng)新課改的大潮流所提出來(lái)的新要求。

（二）立足學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)立校本課程

所謂“校本課程”，即學(xué)校因地制宜，結(jié)合地方與學(xué)校的特色，圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)校的個(gè)性化差異，教師通過(guò)篩選、組合、排列、整合所創(chuàng)造的符合學(xué)生特色的個(gè)性化課程。這種校本課程既滿(mǎn)足了學(xué)校的地方特色又可發(fā)揚(yáng)學(xué)校的特色專(zhuān)長(zhǎng)，給予了學(xué)校一定的自主性，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的術(shù)業(yè)專(zhuān)攻量身定做學(xué)生所學(xué)的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，既解決了因材施教、個(gè)性教育的問(wèn)題，又增添了辦學(xué)特色。

（三）建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感的作用是非同小可的。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有積極的情感，比如自信、好奇、求知等，這將使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得輕松。其中最重要的就是對(duì)英語(yǔ)的自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中專(zhuān)英語(yǔ)教師要多多采用鼓勵(lì)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。減少對(duì)學(xué)生的斥責(zé)，以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情與自尊心。中專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中處理好學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)的情感，將不利的、消極的情感因素轉(zhuǎn)化為積極向上的情感因素，從而幫助學(xué)生消除心理障礙，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性以及主動(dòng)性。

總之，中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)龐大又冗雜的系統(tǒng)工程，需要眾多奮斗在專(zhuān)科院校的一線(xiàn)英語(yǔ)教師為專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)這一龐大工程添磚加瓦，中專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷反思教學(xué)工作，對(duì)原有的中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的教學(xué)教法進(jìn)行改革，豐富英語(yǔ)教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓中專(zhuān)院校的學(xué)生敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。讓中專(zhuān)學(xué)生成為非研究性的應(yīng)用型人才，使學(xué)生在實(shí)踐中得到實(shí)際性的英語(yǔ)技能，保質(zhì)保量地完成中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。