冷露青

【摘 要】在小學語文教學中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越受到教育界的關注。文章基于此，首先就分析了小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙，然后又在此基礎上闡述了小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期對大家有所助益。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

小學是學生學習的基礎階段，小學語文又是學生提高知識文化素養(yǎng)的基礎學科。并且隨著新課改的發(fā)展，學校和教師也逐漸重視學生對語文的學習，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也成為小學語文中一個重要的教學課程任務。但是，根據(jù)調查顯示，小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)卻不容樂觀。接下來，本文則以小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙為出發(fā)點，并展開相關內容的具體論述。

一、小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的障礙

教師在中國長期應試教育的影響下，在教小學生如何加強記憶的過程中，并不重視記憶的方法和技巧，而是通過布置大量的試題來提升學生的做題能力和應試能力，從而有效應付考試，拿得高分?？此瓶尚械姆椒ǎ]有提高學生的語文學習能力。相反，提高的是學生的仿照能力。這樣的做題戰(zhàn)術，不僅浪費了學生大量的學習時間，還束縛了學生語文思維能力的培養(yǎng)與散發(fā)。

其次，很多語文教師在當今的課堂中依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，不顧學生的知識水平以及課文的難易程度，直接給學生提出一些生硬、晦澀的問題讓學生思考并回答。這種教學方法對提高學生的學習能力是毫無幫助的，反而會使學生對語文產生恐懼心理，甚至是抵觸。事實證明，滿堂灌、填鴨式的教學方法，是極不利于培養(yǎng)學生的興趣和積極性的，更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識了。因此，教師需要采取具有創(chuàng)新性的教學方式和方法，以激發(fā)學生學習知識的欲望。

二、小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體設備，激發(fā)學生的想象力

眼到、手到、心到才是真正的學習，讀書從來都不只是單一的“動嘴”不動腦的行為。而小學生又容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，這時教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備或者是手工制作的工具進行教學。因為能夠讓小學生看得見、摸得著的東西才是引起他們好奇心、激發(fā)他們想象力的重要法寶。只有這樣，閱讀才能在他們心里埋下種子，等待一個合適的時機，閱讀的種子就能夠生根發(fā)芽，最后茁壯成長，這對培養(yǎng)小學生的閱讀能力大有裨益。例如：在學習《小青蛙》的時候，可以運用多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示出青蛙和其他動物的形狀，經過對比，讓小學生認識青蛙，并且區(qū)別于其他動物，以此拓展小學生的視野。還可以通過播放課文中“河水的汩汩聲、青蛙的呱呱聲等”，讓學生學會閉目聆聽大自然，并想象大自然的美麗。然后再讓大家根據(jù)平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說禾苗是什么樣子，青蛙與禾苗又有什么關系。最后再給大家展示禾苗的“一生”，讓同學們了解禾苗的生長過程，同時解答同學們的相關疑問。通過這樣動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩，可以達到生動直觀的效果，更能夠調動他們的各種感覺器官，進而對激發(fā)他們的想象力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維都大有裨益。

（二）創(chuàng)設關聯(lián)性問題，培養(yǎng)學生的散發(fā)思維

在語文課堂上，教師要盡可能多的運用聯(lián)系式問題的教學法與學生互動，打破沉悶的課堂氛圍，以促進學生的高效學習和老師的高效教學。

例如，在學習《秋天的雨》這一課的時候，老師可以先讓學生們談一談他們的印象中的秋天以及秋天的雨是什么樣子，這樣可以讓學生們先回憶自己記憶中的秋天；然后在學習課文的時候再讓學生聯(lián)想一下作者筆下所寫的秋天的雨；接著提問個別學生“我們秋天的雨和其它季節(jié)的雨有什么不同？作者為什么要寫秋天的雨？蘊含著作者什么樣的思想感情呢？”教師提問之后，要引導學生自主查閱資料來思考問題，讓學生充分發(fā)散他們的思維和自主分析的能力來感受課文中所描繪的新世界，感受其中的感情，這樣，學生就可以在自己的聯(lián)想與感悟中獲得更多的知識和體驗。其次，鼓勵學生積極回答這些問題，著重突出學生的主體地位。對站起來回答問題的學生教師要給予適當?shù)馁澷p和表揚，這樣既有利于增強學生的自信心，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的課堂互動，進而能夠提升課堂的教學效果。由此看來，這種聯(lián)系性問題情景的創(chuàng)設與引入，不僅能提高學生的自主學習性，還能激發(fā)學生想要知道答案的探究意識，培養(yǎng)學生的的散發(fā)思維，進而為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識做好鋪墊。

（三）進行同類文本細讀，拓展學生的思維空間

同類細讀，顧名思義，根據(jù)“同類”二字，我們就可以知道，這種閱讀模式絕非是一篇文章單獨閱讀，而是多篇有相互關聯(lián)性的文章圍繞著它們共有的主題所進行的自主閱讀。它也是一種把學生作為教學主體，教學生學會自主思考、自主分析的教學形態(tài)。在進行同類細讀教學之前，老師需要先查找和課文主題相關的其他材料供學生進行閱讀，并通過合理化的篩選將這些資料進行系統(tǒng)化的整理，最后確定出閱讀主題，這往往是完成教學目標和學生培養(yǎng)目標的關鍵，更是實現(xiàn)學生自我教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要途徑。

例如，小學語文教材中葉圣陶的作品《爬山虎的腳》《荷花》等，它們就很好地體現(xiàn)出了文章的獨特構思，也實現(xiàn)了作者邏輯思維和形象思維的和諧統(tǒng)一。這時教師可以從作品的語言和文章的細節(jié)以及情感入手，讓學生對課文有更好的理解和把握。但是，兩篇文章是遠遠滿足不了當代小學生對知識的需求的。因此，教師可以借助教材在對葉圣陶文章特點講解的基礎上，向學生推薦葉圣陶的其他經典作品，如《書桌》、《寒假的一天》等，引領學生進行文本細讀，既可以幫助學生認識不同文化特點以及文章深度的文本，還能夠讓學生更全面、更深層次的了解葉圣陶文學，體驗多角度的葉圣陶作品的魅力，以此拓展學生的思維空間，提升學生的創(chuàng)新思維和能力。

三、結語

通過對小學語文教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略的有效運用，其不僅學生的學習能力和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，還使學生的學習效率和語文課堂的教學效率得到了提升。因此，教師要注重文中方法給學生和課堂帶來的直接影響，以促使語文教學的順利發(fā)展。

【參考文獻】

[1]靖亞麗.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊.2016（76）：52.

[2]高小勝.學生創(chuàng)新意識在小學語文教學中的培養(yǎng)[J].吉林教育.2016（18）：11.