熊平平

摘 要 在應(yīng)試教育的影響下，國(guó)內(nèi)高校當(dāng)中的英語教學(xué)通常存在一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在課堂當(dāng)中并不活躍，甚至在大部分的時(shí)間都保持沉默的態(tài)度。而學(xué)生的該種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓教師無法了解自身的教學(xué)是否起到了一定的效果，也無法了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而高職院校則更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂當(dāng)中的沉默態(tài)度無法鍛煉其英語實(shí)踐能力，導(dǎo)致英語教學(xué)效果大打折扣。文章主要研究互動(dòng)策略在高校英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從互動(dòng)策略的角度出發(fā)，研究高職學(xué)校該如何轉(zhuǎn)變英語課堂狀態(tài)，解決學(xué)生課堂沉默問題。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)策略 高職院校 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.050

Interactive Strategies and College English Teaching

XIONG Pingping

（Changde Polytechnic， Changde， Hunan 415000）

Abstract Under the influence of examination oriented education， there is a common phenomenon in English Teaching in domestic colleges and universities， which is that students are not active in the classroom and even remain silent in most of the time. The student's learning state makes it impossible for teachers to know whether their teaching has played a certain effect or to understand the real learning state of students. The university is the last link of cultivating talents for the society， and the cultivation of higher vocational colleges is more emphasis on students' practical ability. Students' silence in class can't exercise their English practical ability， which results in the reduction of English teaching effect. This paper mainly studies the application of interactive strategy in College English teaching. From the perspective of interactive strategy， this paper studies how higher vocational schools should change the state of English classroom and solve the problem of students' classroom silence.

Keywords interactive strategy； vocational college； English teaching

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，企業(yè)面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局面越來越復(fù)雜。為了提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)更加注重對(duì)于人才的培養(yǎng)和積累，并且要求高校為自身培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。高職院校的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，但根據(jù)教育學(xué)者對(duì)于目前高校課堂的研究，其認(rèn)為在高職院校的英語課堂當(dāng)中，很多學(xué)生都保持沉默，整個(gè)英語課堂的課堂氣氛也比較沉悶。為了轉(zhuǎn)變?cè)摲N現(xiàn)狀，高職院校的教師需要重新調(diào)整授課形式，了解學(xué)生沉默的原因，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定針對(duì)性的互動(dòng)策略，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，讓英語課堂變得活躍。

1 互動(dòng)策略概述

1.1 互動(dòng)策略釋義

在構(gòu)建主義理論當(dāng)中互動(dòng)教學(xué)主要的意義是改善人們?cè)谌粘＝煌?dāng)中的交往方式。而互動(dòng)教學(xué)則主要是在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式。該種互動(dòng)策略在課堂當(dāng)中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師則在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的思路，與學(xué)生展開互動(dòng)。而互動(dòng)策略的影響下，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也將成為日常教學(xué)當(dāng)中的主要狀態(tài)。[1]該種教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親密，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)。而教師與學(xué)生的互動(dòng)讓師生雙方都保持在精神活躍的狀態(tài)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地思考教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 互動(dòng)策略特性

互動(dòng)策略在高職院校英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也并不是都能夠取得特別好的教學(xué)效果的。而有效的互動(dòng)策略需要教師經(jīng)過特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解互動(dòng)教學(xué)的具體特性，才能夠根據(jù)互動(dòng)策略來掌握教學(xué)的規(guī)律，制定具有針對(duì)性的互動(dòng)策略。

互動(dòng)策略的第一種特性是互動(dòng)目標(biāo)的多維度特性。在課堂當(dāng)中，教師所選擇的互動(dòng)目標(biāo)決定其所應(yīng)用的互動(dòng)策略是否會(huì)起到效果。[2]互動(dòng)的目標(biāo)關(guān)系到了教師選擇以怎樣的方式來教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。選擇正確的互動(dòng)目標(biāo)，確保互動(dòng)目標(biāo)的多維性，其能夠讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，能夠體會(huì)到互動(dòng)教學(xué)的意義所在。

互動(dòng)策略的第二特性是互動(dòng)對(duì)象具有多樣性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)模式當(dāng)中的教學(xué)其通常會(huì)以教師作為教學(xué)的主體，就算教師在教學(xué)理念上相對(duì)先進(jìn)，與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，但其互動(dòng)的方式也多是師生之間的互動(dòng)。而在互動(dòng)策略當(dāng)中，打破了師生互動(dòng)的局限性，其不僅僅是師生之間需要交流，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和討論。而該種交流互動(dòng)的方式被稱為合作學(xué)習(xí)。[3]該種互動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松，學(xué)生處于自由的環(huán)境當(dāng)中表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，促使其更容易記住教學(xué)內(nèi)容，其也更加善于在課堂當(dāng)中表現(xiàn)自己。

互動(dòng)策略的第三種特性是動(dòng)態(tài)性，該種動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在互動(dòng)過程中。課堂當(dāng)中所教授的內(nèi)容比較多樣化，教學(xué)主題發(fā)生變化，原本的互動(dòng)就無法滿足教學(xué)的需求，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)。在不同的教學(xué)主題下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情景，從而取得更好的互動(dòng)效果。[4]例如，教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，教師可以與學(xué)生進(jìn)行問答式的互動(dòng)。而教學(xué)內(nèi)容比較集中，則可以讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開討論。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)資料或?qū)W習(xí)途徑來調(diào)整互動(dòng)的方式，促使互動(dòng)策略變得靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

互動(dòng)策略的第四個(gè)特性是平等性，也就是說在采取互動(dòng)策略的時(shí)候需要保持平等的狀態(tài)。無論是教師還是學(xué)生，其都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，兩個(gè)人要處于平等的地位上，才能夠擁有和諧且融洽的氣氛，也才能夠真正地敞開心扉來表達(dá)自己。

互動(dòng)策略的第五個(gè)特性是有效性，也就是在互動(dòng)目的明確的情況下，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)用互動(dòng)策略需要注意互動(dòng)內(nèi)容的合理，并且考慮好互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，確保能夠有效降低課堂上的沉默幾率。

2 互動(dòng)策略在高校英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 注重互動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造

互動(dòng)策略引導(dǎo)下的高職院校英語課堂要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，在學(xué)生之間的對(duì)話當(dāng)中存在互動(dòng)性，促使學(xué)生感受到互動(dòng)教學(xué)的課堂效果。首先，要想創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，就需要在課堂當(dāng)中讓學(xué)生感受到授課過程中的合作性。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其在授課過程中要為學(xué)生做出榜樣，尤其是高職院校的英語教師。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要用在工作當(dāng)中，而其所表達(dá)的英語口語在語法和發(fā)音上都需要有很高的水平。教師在發(fā)音的時(shí)候要確定自身發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生主要的模仿對(duì)象。而除了英語知識(shí)教育，高職院校的英語教師還需要教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，讓其形成良好的品格，在認(rèn)為處世上具有更加端正的態(tài)度。教師展現(xiàn)出自己在這一方面的人格，在授課過程中表現(xiàn)出和藹可親和知識(shí)淵博的形象，給予學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生能夠感受到教師于自己之間的平等，進(jìn)而愿意參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。其次，教師在互動(dòng)策略當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的情感。[5]英語學(xué)習(xí)本身就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的語境，教師抓住這一互動(dòng)特性，其能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師利用該種互動(dòng)策略來培養(yǎng)學(xué)生的盈余思維，讓其在與學(xué)生和教師的互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到其他人比較規(guī)范化的學(xué)習(xí)策略。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，學(xué)生與其他學(xué)生之間的交流和互動(dòng)關(guān)系到其是否能夠更好地理解英語教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生了解更加適合自己的學(xué)習(xí)策略，其在對(duì)英語的心境上就會(huì)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)其他人身上的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足。

2.2 建立互動(dòng)教學(xué)模式

高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中利用互動(dòng)教學(xué)模式來重新設(shè)計(jì)英語課堂。而在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師劃分了不同的教學(xué)主體，根據(jù)不同形式的互動(dòng)來采取不同的教學(xué)模式。首先，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是最常見的課堂互動(dòng)模式，在該種互動(dòng)過程中，通常都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體的問題，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累來回答問題。也有時(shí)候是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心存疑慮，因此要求教師為自己答疑解惑。而也有一些英語教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需求，與學(xué)生商量和交換意見和想法，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。也有教師喜歡在與學(xué)生的交流當(dāng)中采取辯論的形式，由教師拋出問題的分歧，然后教師與學(xué)生相互表達(dá)自己對(duì)于問題的看法，相互理解，最終得出問題的解決方案。教師根據(jù)自身與學(xué)生的該種互動(dòng)來設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的具體方案，在與學(xué)生的溝通當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破英語課堂的沉默。其次，學(xué)生之間也存在互動(dòng)合作關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)來考慮如何制定互動(dòng)策略，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。教師可以采取集體研究的形式，在英語課堂當(dāng)中將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且將學(xué)習(xí)任務(wù)也劃分為不同的板塊，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組成員在經(jīng)過細(xì)致的討論以后，能夠得出學(xué)習(xí)任務(wù)的最終結(jié)論。教師也可以將學(xué)生分成小組以后，進(jìn)行小組教學(xué)，讓小組成員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容試講，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中。最后，競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)模式也是高職學(xué)校英語教學(xué)可以參考的一種互動(dòng)策略，該種策略下學(xué)生同樣被分成學(xué)習(xí)小組，并且分擔(dān)了小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。而在該種學(xué)習(xí)模式下，小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，教師評(píng)比那個(gè)小組在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成數(shù)量和質(zhì)量上更好，組員之間的配合更加默契。例如，教師可以安排小組回答問題，參與辯論，從而讓小組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，讓學(xué)生獲得更大的成就感。

2.3 優(yōu)化提問教學(xué)策略

課堂當(dāng)中的提問是最常見的互動(dòng)教學(xué)方式，也是最能吸引學(xué)生注意的教學(xué)方式。優(yōu)化提問策略來促進(jìn)互動(dòng)策略的升級(jí)，幫助教師激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容的興趣，改善課堂的氛圍，促使課堂上學(xué)生能夠相互交流互動(dòng)。而學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的提問教學(xué)環(huán)境下，能夠用英語口語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的交際能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感增強(qiáng)。首先，為了讓課堂提問更加有效率，教師可以在教學(xué)開始之前就考慮好要提出的問題，并且擬定解決的方案，而教師也要先安排好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生先了解自己的計(jì)劃，進(jìn)而在課上提問的時(shí)候，學(xué)生才能夠有所準(zhǔn)備，能夠事先就準(zhǔn)備好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回答問題的時(shí)候也更有條理。其次，教師需要把握問題的尺度，不能夠?yàn)榱颂嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)水平就提出非常難的題目，該種情況不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。最后，學(xué)生在被提問的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生思考問題的時(shí)間，等待學(xué)生做好準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。

3結(jié)論

其實(shí)導(dǎo)致高校英語課堂沉悶的因素并不復(fù)雜，只要教師能夠了解學(xué)生保持沉默的原因就能夠提出針對(duì)性的互動(dòng)策略。在對(duì)英語水平要求越來越高的社會(huì)當(dāng)中，高職院校的教師需要迎難而上，積極設(shè)計(jì)和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，擬定教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。

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