試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

摘 要：目前，新課改正逐步深入到各階段的教育教學(xué)體系中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并產(chǎn)生了一定的作用。文章簡(jiǎn)要介紹了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，并分析討論了這一教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-11

作者簡(jiǎn)介：蔣尹慧（1989—），男，湖南衡東人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.基本概念

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式包含“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩方面內(nèi)容，重在使課堂教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為兩大線索展開(kāi)，二者互相呼應(yīng)并相互促進(jìn)。其中“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，“互動(dòng)探究”則強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生之間的合作探究，二者均是在“變教為導(dǎo)、以學(xué)促導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

一般而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有具體的步驟。第一步引入“自學(xué)導(dǎo)綱”，就是教師根據(jù)教學(xué)綱要引入課前已設(shè)計(jì)好的課堂問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)；第二步開(kāi)展“合作互動(dòng)”，是指教師利用組織學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)式探究；第三步做出“導(dǎo)學(xué)歸納”，就是教師在課堂結(jié)束時(shí)采用提示、點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；第四步進(jìn)行“反饋訓(xùn)練”，是指教師在課堂的最后通過(guò)習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，同時(shí)可進(jìn)行教學(xué)情況的反饋。

2.主要特征

首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性，在這一前提下，教師不僅要讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還要能夠理解和消化知識(shí)，同時(shí)必須通過(guò)檢測(cè)使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。

其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式重在使教師以“導(dǎo)綱”為主要依據(jù)開(kāi)展教學(xué)，要求教師認(rèn)真制定“導(dǎo)綱”并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成師生間的良好互動(dòng)。

最后，這一教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的自主性以及教與學(xué)之間的互動(dòng)性，使課堂教學(xué)在“引導(dǎo)”“自主”和“互動(dòng)”三方面共同作用下完成。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式

在以往的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方法過(guò)于單一，教師往往采用前期內(nèi)容回顧的形式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，而實(shí)踐表明，這一方法一般不足以引起學(xué)生的注意，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，若教師能夠運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，以精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，便能順利地引入新知識(shí)，形成教與學(xué)良好互動(dòng)的局面，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，在教師以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

這里以《二次函數(shù)》課堂導(dǎo)入為例，在實(shí)施這一內(nèi)容的概念教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞概念產(chǎn)生的背景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并以此導(dǎo)入教學(xué)。例如，教師將“世界杯足球賽”作為背景創(chuàng)編了一道貼近實(shí)際的函數(shù)題，并精心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。與此同時(shí)，為了確保題目中所涉及數(shù)據(jù)的科學(xué)性，教師深入實(shí)際做了大量的實(shí)際調(diào)查，并針對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了一系列分析研究，而后利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)得出了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先給學(xué)生展示了一些關(guān)于世界杯以及足球賽的圖片，并以當(dāng)前與其有關(guān)的熱議話題為切入點(diǎn)如下：2018年俄羅斯世界杯是第21屆世界杯足球賽，比賽將于2018年6月14日至7月15日在俄羅斯境內(nèi)11座城市中的12座球場(chǎng)內(nèi)舉行。眾所周知，足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員體能、速度以及技術(shù)都要求很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參與世界杯的足球運(yùn)動(dòng)員更要能在比賽過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間保持良好的競(jìng)技狀態(tài)。一般情況下，運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。研究證明，球員狀態(tài)綜合指數(shù)y隨時(shí)間t（分鐘）的變化規(guī)律可以用如下函數(shù)關(guān)系式來(lái)表示：

此時(shí)，學(xué)生的注意力立刻被吸引。然后教師立馬出示當(dāng)下需要解決的問(wèn)題：比賽開(kāi)始后的第10分鐘和第50分鐘比較，哪個(gè)時(shí)間段球員的狀態(tài)更好一些？這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算很容易得出答案：第50分鐘時(shí)球員狀態(tài)更好。接著教師出示另一個(gè)問(wèn)題：比賽進(jìn)行到什么時(shí)間段時(shí)球員的狀態(tài)最好？這種狀態(tài)能夠持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？在這里，教師可以采用組織學(xué)生合作討論的方式將學(xué)生的注意力集中在y=-0.1t2+9t+20（50≤t≤90）這一函數(shù)上，并探討其性質(zhì)。這一問(wèn)題導(dǎo)入方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，并以此使教師順勢(shì)引入新教學(xué)內(nèi)容。

2.提高教師的教學(xué)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種新事物的挑戰(zhàn)，也是借助對(duì)這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用來(lái)提高自身教學(xué)能力的一種途徑。原因在于，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念以及教學(xué)水平等都有著更高的要求，這一點(diǎn)促使教師要不斷鞭策自己加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升業(yè)務(wù)技能。另外，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種遵循“學(xué)生主體”原則的教學(xué)模式，要求教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，更新教育理念能促使教師堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，以教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，以此提高自身的教學(xué)能力。

在這里以“概率”問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。初中學(xué)生由于身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知水平也比較低，而概率問(wèn)題大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。若教師能夠有效地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，則能很好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)“概率”問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究，同時(shí)提高自身在“概率”問(wèn)題教學(xué)上的水平。教師在課堂教學(xué)伊始時(shí)可利用生活化的題目引出問(wèn)題：“小剛的爸爸在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)某展覽門(mén)票，但票源緊張，結(jié)果只買(mǎi)到了一張。這樣一來(lái)，家里三個(gè)人只有一人能去，那么到底誰(shuí)去呢？于是小剛提出這樣一個(gè)建議：‘?dāng)S硬幣來(lái)決定，自己同時(shí)擲兩枚硬幣。如果都是正面朝上，就讓爸爸去；如果都是反面朝上，就讓媽媽去；如果是一正一反，則是自己去。小剛說(shuō)完后，爸爸媽媽都會(huì)心地笑了，紛紛表示同意。爸爸媽媽為什么會(huì)極力支持小剛的提議？這一提議從概率問(wèn)題角度出發(fā)怎么分析？”在這一問(wèn)題的分析上，焦點(diǎn)明顯集中在投擲結(jié)果到底是三種還是四種這一問(wèn)題上，教師可結(jié)合具體情況幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決概率問(wèn)題的能力。

3.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，旨在以教師的針對(duì)性引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主和高效學(xué)習(xí)。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠扭轉(zhuǎn)其被動(dòng)接受知識(shí)的局面，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并促使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，這一教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生之間的良好互動(dòng)能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并能增強(qiáng)學(xué)生的自主合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教授《有理數(shù)的減法法則》時(shí)，可以先以“有理數(shù)的加法運(yùn)算”來(lái)呈現(xiàn)“有理數(shù)的減法運(yùn)算”如下：通過(guò)先前所學(xué)，可以得出9+（-2）=7，那么7-9=？同時(shí)7+（-9）=？然后教師可讓學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行觀察，并通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生嘗試將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，并共同總結(jié)出有理數(shù)的減法法則。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新興教學(xué)模式，主要以教與學(xué)的互動(dòng)為手段，以學(xué)生的自主探究為路徑，這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是課堂導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，更有助于提高教師的教學(xué)能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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