淺談比較閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的閱讀要求，比較閱讀能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。文章總結(jié)了一些實(shí)踐中運(yùn)用比較閱讀的做法，以此闡述比較閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；求同識(shí)異；概括發(fā)散；橫縱比較

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡(jiǎn)介：胡斯?jié)崳?972—），女，廣東英德人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略。

一、比較中求同識(shí)異，挖掘內(nèi)涵，提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，就能增長(zhǎng)鑒別能力。鑒別能力的提高，有助于深入挖掘文本內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其中的規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、求同存異，在比較鑒別中強(qiáng)化閱讀理解，既培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也不無(wú)裨益。

如《桂林山水》一文，如何使學(xué)生了解桂林的山和水的特別，是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漓江的水時(shí)，教師首先可出示大海圖、西湖圖和漓江圖，雖然圖中都是水，但學(xué)生通過(guò)圖片的對(duì)比、書本文字的敘述，很快找到它們之間的不同之處：大海是波瀾壯闊的，西湖是水平如鏡的，而漓江的水是又靜又清又綠的。同樣的，通過(guò)這種圖文的比較閱讀，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)雖然都是山，但泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，桂林的山卻是又奇又秀又險(xiǎn)。

又如，在學(xué)習(xí)人教版第十一冊(cè)的《古詩(shī)三首》時(shí)，一開(kāi)始，我就讓學(xué)生找出三首古詩(shī)的共同點(diǎn)，即寫的都是物：梅、竹、石灰，并通過(guò)它們贊頌人的一種精神。這樣，一下子把這三首古詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步感知詠物言志的古詩(shī)的特點(diǎn)，了解詩(shī)人抓住事物的特點(diǎn)抒發(fā)感情。再讀課文時(shí)，我卻讓學(xué)生找它們的不同點(diǎn)，于是，學(xué)生在我的引導(dǎo)下饒有趣味地發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人抓住墨梅淡淡的色彩、清香的氣味抒發(fā)了做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向；抓住竹子扎根于巖縫中堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，表現(xiàn)了剛烈、堅(jiān)韌、不畏任何艱險(xiǎn)、不怕任何打擊的“硬骨頭”精神；抓住石灰不怕?lián)舸?、不怕烈火、甘愿粉身碎骨而把自己的粉末奉獻(xiàn)給人們的特點(diǎn)，表現(xiàn)了不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?、在人生道路上清清白白做人的高尚情操?/p>

再如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生在初讀課文時(shí)，從母親和父親對(duì)“我”的兩種截然不同的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，很快發(fā)現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”代表了兩種不同的愛(ài)，“精彩極了”代表了母親慈祥的愛(ài)、鼓勵(lì)式的愛(ài)，而“糟糕透了”代表了父親嚴(yán)厲的愛(ài)、嚴(yán)格要求的愛(ài)。在學(xué)生感受到這兩種愛(ài)以后，我讓他們?cè)谖恼碌淖掷镄虚g找出這兩個(gè)極端斷言的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)，讓學(xué)生明白，這兩種愛(ài)雖然表現(xiàn)形式不同，但是目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。

從上述的例子中不難看出，選擇并確定好比較點(diǎn)，通過(guò)兩者之間的異同對(duì)比、列舉，使被比較兩者的內(nèi)涵在比較過(guò)程中逐步被學(xué)生體會(huì)、發(fā)掘出來(lái)，便于理解記憶，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，也能提高他們閱讀分析能力。

二、比較中歸納規(guī)律，培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較閱讀，從中歸納寫作方法，也可以通過(guò)新舊課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，也使教學(xué)效果事半功倍。

如教學(xué)《索溪峪的“野”》一文，我讓學(xué)生找出這段的另一寫作特點(diǎn)：段落的開(kāi)頭先用一句話概括索溪峪的特點(diǎn)，再進(jìn)行具體的描寫，也就是先總寫后分述的方法，找到這一特點(diǎn)以后再與后面三個(gè)自然段比較。通過(guò)比較，學(xué)生輕易地發(fā)現(xiàn)其他三段的結(jié)構(gòu)是一樣的，后面的問(wèn)題自然就迎刃而解。學(xué)生就能讀懂圍繞索溪峪的“野”，后面還介紹了索溪峪的水“野”——曲折起伏，與山路相依相繞；索溪峪的猴子“野”——喜沸騰跳躍，當(dāng)眾撒尿；索溪峪的游人“野”——一路嘻嘻哈哈，親親熱熱，個(gè)個(gè)返璞歸真。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，為了很好地讓學(xué)生理解文章的其中一個(gè)寫作方法：抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫，我把同一單元里另外一篇課文《第一場(chǎng)雪》一起講，讓學(xué)生在比較閱讀中深深領(lǐng)會(huì)《鳥的天堂》里大榕樹的靜態(tài)美和《第一場(chǎng)雪》里雪景的靜態(tài)美，也醉心于小鳥出現(xiàn)的熱鬧場(chǎng)面和風(fēng)吹來(lái)時(shí)積雪飄飛的美麗動(dòng)感。

通過(guò)比較閱讀，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的表達(dá)規(guī)律，學(xué)習(xí)寫作方法，持之以恒地貫徹比較閱讀教學(xué)方法，能潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中比較、歸納的習(xí)慣，提高分析文本的能力，不但培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高更是大有裨益。

三、橫縱比較，擴(kuò)大閱讀面，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求提高了，語(yǔ)文教材再厚，課文再多，也是無(wú)法替代其他課外閱讀的。學(xué)生只有多讀課外書，才能不斷提高閱讀能力，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)比較閱讀，教師將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的經(jīng)典課外書籍，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有效增加閱讀量。同時(shí)，教師讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文后，為了讓學(xué)生更深刻地感受母愛(ài)的偉大，我找來(lái)兩篇課外的文章——《母親的生日》和《母愛(ài)》，前一篇講述了作者聽(tīng)了母親和女兒的談話，想起自己母親過(guò)生日只給100元，而鄭局長(zhǎng)母親過(guò)生日卻給200元，深深自責(zé)。母親是平凡而偉大的，為兒女付出自己的全部心血，不僅僅是幫自己暖過(guò)腳而已，她給予兒女們的太多太多，卻從未向兒女們要求過(guò)什么。后一篇文章講述了一頭被人們認(rèn)為憨厚、忠實(shí)的老牛，掙脫了韁繩，強(qiáng)行攔路索水，當(dāng)它以死抗?fàn)幍玫桨肱杷畷r(shí)，卻沒(méi)有喝一口，而是喚出小牛，慈愛(ài)地看著它貪婪地把水喝完，才默默地帶著小牛走開(kāi)。這是多么偉大的母愛(ài)??！學(xué)生看后很受感染，被故事中一幕幕感人的場(chǎng)面震撼，紛紛發(fā)言要如何孝順自己的母親，如何報(bào)答親恩。

在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》（人教版十一冊(cè)）后，我搜集了一些詠物言志的古詩(shī)，有黃巢的《菊花》、王冕的《墨梅》、鄭板橋的《竹石》、虞世南的《蟬》等，讓學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步理解“詠物言志”的古詩(shī)寫作體例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)經(jīng)典的興趣。

又如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《亡羊補(bǔ)牢》兩則寓言后，我印發(fā)多篇寓言故事，如《杯弓蛇影》《葉公好龍》《胸有成竹》《夜郎自大》《懸梁刺股》等給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)寓言故事的精妙，感悟更多的生活哲理。

再如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，我印發(fā)了《三國(guó)演義》里面的官渡之戰(zhàn)那一回給學(xué)生閱讀，讓他們領(lǐng)略另一場(chǎng)以少勝多的著名戰(zhàn)例，曹操在這場(chǎng)戰(zhàn)役中卻是扮演了以弱勝?gòu)?qiáng)的勝利者，我要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)比較思考其中的原因。曹操角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，然后我向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》這一經(jīng)典古典名著，讓他們?cè)诶锩娌粌H可以看到更多以少勝多的戰(zhàn)例，還可以領(lǐng)略這部古典長(zhǎng)篇小說(shuō)中的種種精義。

學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，不僅可以培養(yǎng)分析能力、辨別能力、鑒賞能力，更能形成觸類旁通、融會(huì)貫通的能力，因此教師教會(huì)學(xué)生掌握比較閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較能力是十分重要的。目前學(xué)生這種比較閱讀的習(xí)慣還未養(yǎng)成，還需要教師的引導(dǎo)，在備課時(shí)把視野放得開(kāi)闊一些，從表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用、主題思想、人物刻畫等方面引導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方雅玲.比較閱讀 深入探究——有效提升學(xué)生閱讀能力的嘗試[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014 （10）：108-109.