基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施先學(xué)后教具有重要意義，其有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。文章以《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》一課為例，闡述了基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；先學(xué)后教；課堂模式；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-03

作者簡(jiǎn)介：周佳燕（1991—），女，江蘇海門(mén)人，江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

小學(xué)是激活學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵階段，只有引導(dǎo)學(xué)生課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，教師才能實(shí)施有效的“后教”，做到因需施教，從而改變傳統(tǒng)信息技術(shù)“滿堂灌”的現(xiàn)象?；谙葘W(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建正是基于這一考量，將信息技術(shù)分為課前前置性“先學(xué)”與課堂“后教”兩大環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)又細(xì)化為創(chuàng)設(shè)情境、成果展示、質(zhì)疑釋疑與總結(jié)反思等基本環(huán)節(jié)。下面以《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》為例，簡(jiǎn)要闡述基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建。

一、課前前置性“先學(xué)”

1.自主預(yù)學(xué)

自主預(yù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用教材資源，并借助其他資源，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性預(yù)學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)，并形成學(xué)習(xí)成果。《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》一課的“先學(xué)”，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握鍵盤(pán)分區(qū)、主鍵盤(pán)區(qū)字符鍵的名稱、分布規(guī)律等，為課堂教師“后教”奠定基礎(chǔ)，提升教師“后教”效率。

2.存疑而入

小學(xué)生由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在自主“先學(xué)”過(guò)程中必然會(huì)遭遇困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生將先學(xué)過(guò)程中遇到的這些疑惑記錄下來(lái)，存疑而入。這些疑問(wèn)將直接轉(zhuǎn)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，從而為課堂師生、生生互動(dòng)積累素材，也為教師實(shí)施“后教”明確方向。本課的先學(xué)，學(xué)生往往表現(xiàn)出以下典型的困惑：主鍵盤(pán)區(qū)的四個(gè)控制鍵Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用，雙字符鍵、Shift 和Backspace鍵怎么操作等。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，小學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)該是基于教師主導(dǎo)作用下的“先學(xué)”，教師要對(duì)學(xué)生課前“預(yù)學(xué)”提供必要的方法指導(dǎo)，布置“先學(xué)”任務(wù)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，明確小學(xué)生信息技術(shù)先學(xué)的目的性與針對(duì)性。

二、課堂實(shí)踐性“后教”

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生注意力不集中，難以保持長(zhǎng)效的注意力。為了進(jìn)一步提升“后教”有效性，信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境作用力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助一段熟練操作鍵盤(pán)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的羨慕之心，從而乘機(jī)導(dǎo)入：“小朋友們，不要羨慕別人，只要你認(rèn)真學(xué)好本課，你也能夠成為鍵盤(pán)操控達(dá)人?！睂W(xué)生在情境感染下，保持高昂的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2.成果展示，培育自信

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信心的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，因此，在課堂“后教”環(huán)節(jié)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生展示成果，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)行為被尊重，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持高度興趣。

《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》一課課堂展示，采用先小組、后班級(jí)展示的順序，學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，篩選出優(yōu)秀成果；再在班級(jí)層面進(jìn)行展示，展示內(nèi)容主要包括鍵盤(pán)分區(qū)、鍵盤(pán)再現(xiàn)、鍵盤(pán)功能秀等，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)“先學(xué)”的情況。由于展示形式多樣，大大提升了學(xué)生參與展示的積極性與主動(dòng)性。

3.質(zhì)疑釋疑，促進(jìn)互動(dòng)

質(zhì)疑釋疑是“后教”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將“先學(xué)”過(guò)程中遇到的困惑提交到小組中，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生之間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以小組合作學(xué)習(xí)形式嘗試解決疑惑，教師加強(qiáng)課堂巡視，適時(shí)地給予指導(dǎo)；在小組質(zhì)疑釋疑基礎(chǔ)上，各小組再將疑惑提交到班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)層面的質(zhì)疑，教師要加強(qiáng)課堂觀察，為教師實(shí)施指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。最后，由教師對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，主要問(wèn)題集中在組合鍵的配合使用，教師通過(guò)演示，并開(kāi)展競(jìng)賽反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作。

4.總結(jié)反思，形成方法

教學(xué)最終的目標(biāo)是為了不教，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)體系?！墩J(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》主要強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域概念，按照主鍵盤(pán)區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵盤(pán)區(qū)、功能鍵區(qū)等進(jìn)行總結(jié)歸納；并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以查找不足，及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，調(diào)整信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為。

總之，基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建是教師教學(xué)理念的升華，從注重教師的“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師不僅授之以魚(yú)，更注重授之以漁，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠走得更遠(yuǎn)、更實(shí)。

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