張敏紅

【摘 要】要有效激活整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，得在閱讀分享活動(dòng)上下功夫。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)而不功利，打開閱讀視角，助推閱讀進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展?；顒?dòng)形式要精心設(shè)計(jì)，做到個(gè)體與群體融合生長，表述與操作協(xié)同發(fā)揮，科內(nèi)與科外貫通共生?；顒?dòng)評價(jià)可靈活多元，既有新穎的即時(shí)評價(jià)，也有創(chuàng)新的長效評價(jià)。教師通過理性設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生共享閱讀精彩。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)形式；評價(jià)方式

眾所周知，整本書閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升具有相當(dāng)重要的作用，但冷靜地審視目前小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)被動(dòng)閱讀、低效閱讀的現(xiàn)象還是比較突出。如何有效激活整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗(yàn)深度閱讀的快樂呢？筆者在實(shí)踐中非常關(guān)注閱讀分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在“悅讀共享”的旅程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

一、目標(biāo)科學(xué)不功利

想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的“悅讀共享”，教師必須去除功利之心，制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)前，我們組織學(xué)生開展整本書閱讀，不必苛求學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識達(dá)到某一個(gè)高度，也不必非要學(xué)生掌握某些語文知識不可，而應(yīng)把眼光投向?qū)W生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）分享的目標(biāo)在于“打開”

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人閱讀書，角度不同，獲益各異。閱讀具備主觀之特性，帶給個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。不同的讀者閱讀同一部作品會產(chǎn)生共鳴，也會有不同的思考。分享活動(dòng)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生在共鳴中深化理解，在碰撞中打開視野，交流思想，提升閱讀品質(zhì)。因此，無論是話題內(nèi)容、對話方式，還是分享形式，都應(yīng)該富有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的閱讀空間、思維空間、體驗(yàn)空間。

（二）分享的目標(biāo)在于“推進(jìn)”

好的閱讀分享活動(dòng)目標(biāo)明確、形式多樣，能有效助推學(xué)生的閱讀進(jìn)程。學(xué)生在與同伴的分享中表達(dá)、吸收、修正，不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望。經(jīng)過一段時(shí)間的再閱讀后，能帶著新體驗(yàn)回到群體中繼續(xù)與他人分享。就這樣，群體分享和個(gè)體閱讀交互推進(jìn)，學(xué)生在持續(xù)的閱讀實(shí)踐中越來越愛閱讀、會閱讀。

二、理順關(guān)系巧設(shè)計(jì)

我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí)，需要理順幾組重要關(guān)系，并精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，促進(jìn)閱讀品質(zhì)的提升。筆者曾經(jīng)在中年段組織開展《三國演義》整本書閱讀的引領(lǐng)活動(dòng)，下面以此為例加以闡述。

（一）個(gè)體與群體的融合生長

學(xué)校組織的整本書閱讀是以校級、年級或者班級為單位開展的，分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮到它不是個(gè)人秀場，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的融合生長。

比如《三國演義》是一本歷史演義性質(zhì)的古典名著，一般較受男生的喜歡。很多男生說起《三國演義》頭頭是道，人物關(guān)系一清二楚，軍事事件張口就來。與此相反，女生一般對此不感興趣，只是為了應(yīng)付作業(yè)才草草閱讀，大多浮光掠影，不甚了了。因此，筆者在設(shè)計(jì)分享活動(dòng)之一的“讀書交流課”時(shí)，就額外關(guān)注不同性別學(xué)生中個(gè)體與群體的關(guān)系。

（1）故事講述（提前報(bào)名，指名幾位男生講述）。

（2）人物競猜（歇后語、軍事事件的題目由男生團(tuán)體商量并篩選后提供，女生個(gè)人競猜）。

（3）兵器畫圖（男生分小組繪制并展示，組內(nèi)派人講解）。

（4）歌曲演唱（女生分小群體合作展示）。

正因?yàn)檫@樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到男女生的性別差異以及個(gè)體與群體作用的發(fā)揮，個(gè)人的閱讀突破點(diǎn)才得以最大程度地展現(xiàn)，群體的力量在活動(dòng)中獲得關(guān)注。點(diǎn)與面的巧妙結(jié)合，使得活動(dòng)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻，受益頗多。

（二）表述與操作的協(xié)同發(fā)揮

如果說閱讀是一項(xiàng)純腦力活動(dòng)，那么閱讀分享則應(yīng)該是兼具口頭表達(dá)與操作實(shí)踐的融合性活動(dòng)。分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)不一定停留在口頭交流匯報(bào)上，更應(yīng)關(guān)注一些口頭表達(dá)與行動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的綜合活動(dòng)。

所以，《三國演義》分享活動(dòng)陸續(xù)出爐。

1.你演講，我點(diǎn)贊

此活動(dòng)要求學(xué)生自愿報(bào)名，提前準(zhǔn)備演講稿，結(jié)合《三國演義》中的典型故事講述自己最佩服的三國人物。演講完成后，請全班學(xué)生針對演講稿和演講過程進(jìn)行民主點(diǎn)贊，一周一評，對“小小演講家”提出表揚(yáng)。

2. “三國”故事辯論賽

此活動(dòng)要求學(xué)生針對教師提出的話題進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備，收集資料，寫好辯論資料卡。主辯通過課間聊天招募辯論選手，最后在課堂上進(jìn)行針鋒相對的闡述，得出科學(xué)的結(jié)論。

3.合作“三國”小報(bào)評比

此活動(dòng)旨在通過小組合作的方式，讓學(xué)生把收集的三國經(jīng)典資料進(jìn)行呈現(xiàn)。從內(nèi)容的整合、主題的提煉到人員的自主分工，全部由組長組織進(jìn)行。展示會上，每組派講解員進(jìn)行介紹，詳細(xì)闡述報(bào)紙的誕生經(jīng)過和內(nèi)容安排。最后，全班民主評選產(chǎn)生結(jié)果。

綜上所述，分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要利用綜合性的活動(dòng)形式讓所有學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，全面實(shí)現(xiàn)閱讀后的成長。

（三）學(xué)科內(nèi)外的貫通共生

閱讀是語文教學(xué)的一大領(lǐng)域，需要語文教師付出足夠的智慧來引導(dǎo)。但閱讀分享絕不僅限于語文學(xué)科，還能借助其他學(xué)科的特殊方式與之融合，從而促成學(xué)生的真正成長。

比如，語文與音樂融合——感知閱讀作品文字中的音韻美，欣賞閱讀材料中的經(jīng)典歌曲，仿編歌詞……

比如，語文與美術(shù)融合——根據(jù)文字畫圖，創(chuàng)作繪本，再現(xiàn)臉譜，美化服裝，添加插圖，共編連環(huán)畫……

比如，語文與數(shù)學(xué)融合——統(tǒng)計(jì)閱讀材料中的有關(guān)數(shù)據(jù)，編繪各種統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)閱讀內(nèi)容編寫數(shù)學(xué)習(xí)題……

學(xué)習(xí)活動(dòng)是不分學(xué)科的，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要兼具綜合性。打通學(xué)科后的閱讀分享，能綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在活動(dòng)中品嘗快樂，獲得最大程度的成長。

三、評價(jià)靈活求創(chuàng)新

評價(jià)手段是一種無聲的動(dòng)力，能有效推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，奮力向前。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以成為學(xué)生追求上進(jìn)的助推器，可以成為學(xué)生自我發(fā)展的催化劑。閱讀分享的評價(jià)要靈活多樣，在不斷創(chuàng)新中煥發(fā)綺麗的光彩。

（一）多元新穎的即時(shí)評價(jià)

因閱讀分享活動(dòng)形式不同，評價(jià)機(jī)制也應(yīng)以多元、新穎的特色吸引學(xué)生，促其思考。除了加分、貼星等常用的評價(jià)手段，教師還可智慧地進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)新。

評選“閱讀小蜜蜂”——激勵(lì)閱讀數(shù)量超前的學(xué)生；評選“閱讀顯微鏡”——表揚(yáng)閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)的學(xué)生；評選“閱讀小馬良”——凸顯能將閱讀與美術(shù)相結(jié)合的學(xué)生……

明確評價(jià)的要求，站在兒童的立場，用學(xué)生喜歡的方式來肯定他們的閱讀收獲，給予他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

（二）不斷創(chuàng)新的長效評價(jià)

即時(shí)評價(jià)能使學(xué)生獲得馬上啟程的動(dòng)力，而設(shè)計(jì)一些長效評價(jià)機(jī)制則能讓學(xué)生從根本上獲得閱讀的原動(dòng)力。

比如江蘇省語文特級教師郭學(xué)萍為班級設(shè)計(jì)了“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”的評價(jià)機(jī)制。她鼓勵(lì)學(xué)生自由組合、自主申報(bào)，然后由愛閱讀、會閱讀的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，制訂講課計(jì)劃，做好PPT，像模像樣地引導(dǎo)其他學(xué)生或者低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀。在經(jīng)過一定的活動(dòng)周期后，大家評選出公認(rèn)的“最佳閱讀導(dǎo)師”，給予其肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，此項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生閱讀分享的欲望，他們在一次次的分享實(shí)踐中發(fā)揮才能，傳達(dá)精華，共享閱讀和傳遞的雙重快樂。

“閱讀引領(lǐng)教育的回歸與重塑。”閱讀讓我們的人生變得豐富，閱讀分享則通過閱讀個(gè)體的延伸使閱讀群體煥發(fā)更大的能量。讓我們關(guān)注閱讀分享，理性設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生共享閱讀之精彩！

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（江蘇省無錫市吳橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 214000）