張芳君

【摘要】據(jù)觀察，中職學(xué)生過度使用手機(jī)的情況日益嚴(yán)重。長期手機(jī)依賴對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理產(chǎn)生的影響不可低估。本文對中職生所學(xué)專業(yè)與手機(jī)依賴癥的關(guān)系進(jìn)行研究，試圖從中分析出課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師管理程度等對手機(jī)依賴癥的形成所產(chǎn)生的影響。以求尋找適合當(dāng)代中職學(xué)生樂于接受的教育引導(dǎo)方式，使手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工具，讓手機(jī)成為服務(wù)于人類有用的科技產(chǎn)品，而又不產(chǎn)生依賴癥狀。

【關(guān)鍵詞】中職生 手機(jī)依賴 課程特點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師管理

【中圖分類號】G715.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0233-02

一、調(diào)查研究背景

中職校園里，學(xué)生人手一機(jī)，智能手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生中職生的生活標(biāo)配品，校園里隨處可見學(xué)生“機(jī)不離手”。小小手機(jī)已經(jīng)滲透到學(xué)生的每一個零碎時間，甚至占領(lǐng)原本應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)、運(yùn)動、正常社會交往的時間。中職學(xué)生手機(jī)依賴問題不可低估：過度使用手機(jī)，沉浸在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中難以自拔，沒有足夠精力學(xué)習(xí)，降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新能力降低；通宵熬夜使用手機(jī)聊天、玩游戲、聽音樂、看小說和電影等，打破了正常的生活規(guī)律，嚴(yán)重影響身心健康。手機(jī)具有強(qiáng)大的人際交往功能，對于不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生來說，通過手機(jī)QQ、微信等聊天工具交往，可以躲避現(xiàn)實(shí)人際交往的緊張與焦慮，獲得某種存在感和認(rèn)同感。長期手機(jī)依賴將會減少學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)社會活動的時間，妨礙其培養(yǎng)和提高現(xiàn)實(shí)人際交往能力。手機(jī)依賴對中職學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人際交往方式與交流溝通能力、語言表達(dá)能力、心態(tài)調(diào)整能力、中職學(xué)生的安全狀況等方面有著消極的影響。

“手機(jī)依賴”是一種新型心理疾病，是指個體因為使用手機(jī)行為失控，生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。

是否能及時發(fā)現(xiàn)和糾正手機(jī)依賴行為，關(guān)系到中職教育的質(zhì)量和學(xué)生的成長成才，關(guān)系到我們國家的未來。本文對中職生所學(xué)專業(yè)與手機(jī)依賴癥的關(guān)系進(jìn)行研究，試圖從中分析出各課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師管理程度等對手機(jī)依賴癥的形成所產(chǎn)生的影響。以求尋找適合當(dāng)代中職學(xué)生樂于接受的教育引導(dǎo)方式，使手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工具，讓手機(jī)成為服務(wù)于人類有用的科技產(chǎn)品，而又不產(chǎn)生依賴癥狀。

二、調(diào)查研究方法

本次調(diào)查主要采取分層抽樣的方法，對河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的四個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中有效問卷278份，有效率達(dá)92.7%。本次調(diào)研對象包括中專二、三年級在校生，年齡在17～20歲之間。對老師則采用訪談法進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查所用問卷為我校課題團(tuán)隊設(shè)計的調(diào)查問卷：中職生手機(jī)依賴自評問卷，本問卷從強(qiáng)迫性使用、戒斷性反應(yīng)、關(guān)系卷入、身心反應(yīng)、人際關(guān)系等5個維度進(jìn)行編制，采用五點(diǎn)計分，1-5依次為完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意，共31題，滿分為155分，每份問卷的的總得分與滿分進(jìn)行對比，得出的對比值超過0.5即認(rèn)為存在手機(jī)依賴傾向，數(shù)值越高表示手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重。

三、調(diào)查研究結(jié)果

在被調(diào)查的278名學(xué)生中，有147名的對比值大于0.5，即手機(jī)依賴傾向者占總體65.33%。此數(shù)據(jù)說明樣本人群超過一半學(xué)生不能做到正確對待及使用手機(jī)。在五個研究維度中，“關(guān)系卷入”最為明顯（平均分3.27分），說明樣本人群普遍因手機(jī)依賴而影響了正常的社會交往。其次是身心反應(yīng)（平均分3.08分），說明樣本人群普遍因手機(jī)依賴導(dǎo)致精神不佳并影響了日常生活。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對手機(jī)依賴的程度有明顯差別。會計專業(yè)學(xué)生的總體依賴比例最低，依賴程度較高的學(xué)生比例也最低。學(xué)前教育專業(yè)與會計專業(yè)的數(shù)據(jù)較為接近，但是總體依賴比例要比會計專業(yè)高一些。商務(wù)英語專業(yè)的總體依賴比例和依賴程度較高的比例又要更高一些。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的總體依賴比例最高，依賴程度較高的學(xué)生比例也最高。

四、調(diào)查結(jié)果原因分析

依上述調(diào)查結(jié)果，會計專業(yè)的情況最好，電子商務(wù)專業(yè)最差，因此本人訪談了兩個專業(yè)的部分專業(yè)教師、班主任和學(xué)生，從以下方面展開對比分析。

（一）課程特點(diǎn)

會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，課程設(shè)置相對穩(wěn)定，除了部分通用技能和相關(guān)經(jīng)濟(jì)課程以外，專業(yè)課程占了絕大部分比例，課時充分，核心專業(yè)課程從基礎(chǔ)到高級課程銜接緊湊，理論與實(shí)操相結(jié)合，課程設(shè)置有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。

電子商務(wù)是新興專業(yè)，相對而言，課程設(shè)置尚不成熟，專業(yè)的培養(yǎng)方向和定位不十分明確，涉及學(xué)科范圍非常廣，除了電子商務(wù)概論等基礎(chǔ)課程外，還包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會計學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷、國際貿(mào)易、數(shù)據(jù)庫等。各門課程之間的銜接性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時不必考慮此課程對彼課程的影響，學(xué)業(yè)輕松以致動力不足。還由于課時設(shè)置不足，導(dǎo)致每門學(xué)科學(xué)習(xí)的深度不夠。由于技能掌握不好，很多電子商務(wù)的學(xué)生甚至不確定自己畢業(yè)后具體能勝任哪些工作。

由此可見，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性及學(xué)習(xí)要求的程度對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的影響。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

從長期目標(biāo)看，會計專業(yè)有明確的就業(yè)方向，社會對會計從業(yè)者有明確的技術(shù)要求，還有具體的證書要求。相反，電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)證書考試已經(jīng)取消，對從業(yè)者也沒有明確的要求。

從短期目標(biāo)看，會計專業(yè)參與調(diào)查的中職二年級學(xué)生中有超過80%的學(xué)生將在兩個月后參加初級會計職稱或3+證書高考的技能考試，現(xiàn)正處于考前復(fù)習(xí)階段，整體的學(xué)習(xí)氛圍較好。從學(xué)生個體來說，有考試目標(biāo)的學(xué)生對手機(jī)的依賴度小于沒有考試目標(biāo)的學(xué)生。

參與調(diào)查的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生也處于中職二年級，雖然本學(xué)期也有“計算機(jī)高新技術(shù)”的考證任務(wù)，但是據(jù)專業(yè)老師介紹，這個考試對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言難度太大，大部分同學(xué)由于沒有信心已經(jīng)放棄備考。既沒有近期考試壓力，又沒有明確的長期目標(biāo)，幾乎全班學(xué)生終日與手機(jī)為伴。只有少數(shù)幾個準(zhǔn)備參加明年高考的同學(xué)會在自習(xí)課復(fù)習(xí)功課，但是身邊同學(xué)都在玩手機(jī)，他們很難不受誘惑。

（三）教師管理

學(xué)校對學(xué)生上課考勤、課堂紀(jì)律、課堂手機(jī)管理都有嚴(yán)格的規(guī)定，主要靠班主任進(jìn)行監(jiān)管。

會計專業(yè)的教師平時對學(xué)校各項規(guī)章制度執(zhí)行得比較到位。比如，學(xué)校實(shí)施了手機(jī)使用管理辦法，要求學(xué)生上課時必須將手機(jī)調(diào)至靜音狀態(tài)后放至手機(jī)收納袋。會計專業(yè)學(xué)生在課堂上不管老師上課，還是自習(xí)，全部嚴(yán)格執(zhí)行此項規(guī)定。

然而，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生相對來說管理比較松散，并沒有完全執(zhí)行此項規(guī)定，自習(xí)課幾乎所有學(xué)生都在使用手機(jī)，以玩網(wǎng)游和看視頻為主。另外，據(jù)電子商務(wù)的學(xué)生反映每門功課的作業(yè)量太少，自習(xí)課無所事事。除了期末考試，學(xué)期中再沒別的考試。對于馬上將要參加的6月份計算機(jī)高新技術(shù)考試，他們竟然不清楚具體考試時間，也不知道考試要求，復(fù)習(xí)更無從談起。

可見，對學(xué)生是否能有效監(jiān)管和督促，也是導(dǎo)致兩個專業(yè)學(xué)生手機(jī)依賴癥程度有明顯差異的原因之一。

五、對策與建議

由上可知，課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師管理等方面對學(xué)生形成手機(jī)依賴癥是有一定影響的。下面從這幾方面提出解決方案與建議。

（一）課程特點(diǎn)

學(xué)校在課程設(shè)置時，既要考慮實(shí)用性，還要考慮科學(xué)性、系統(tǒng)性。一方面確定核心課程體系，增加核心課時，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有深入的學(xué)習(xí)；另一方面應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)操相結(jié)合，僅教授理論課程空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，也很難學(xué)以致用。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就沒有努力的方向。首先，教師在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)該引導(dǎo)其建立長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)一方面可以從專業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃方面進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有所了解，對專業(yè)前景有信心；另一方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與相關(guān)證書考試。短期目標(biāo)則可以通過短期反饋機(jī)制來建立，比如，嚴(yán)格要求每門課程的作業(yè)量、作業(yè)批改率，設(shè)置單元測試等，對于實(shí)操性較強(qiáng)的課程可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生利用手機(jī)完成任務(wù)，從而引導(dǎo)其正確使用手機(jī)。

（三）教師管理

在手機(jī)面前，人的自控能力下降到極低水平。沒有監(jiān)管的話，學(xué)生很難在玩手機(jī)和遵守紀(jì)律兩者間做出正確的選擇。因此，一方面教師要在課堂或課間經(jīng)常提醒學(xué)生，適時跟學(xué)生發(fā)討論，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓目標(biāo)變成行動落到實(shí)處。另一方面，學(xué)校應(yīng)有明確的手機(jī)管理規(guī)定及獎罰措施，頒布之初就讓學(xué)生和家長理解并接受它，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，盡量讓每一位學(xué)生都參與到社團(tuán)活動中來。豐富的課余活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的正向趣愛好，鍛煉其人際交往能力，還可引導(dǎo)其把注意力重心從手機(jī)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去。最后，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)集體輔導(dǎo)課或個別心理咨詢，讓學(xué)生吸收更多的正能量，學(xué)會排遣不良清緒，釋放自身壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華，畢鑫強(qiáng).中學(xué)生手機(jī)依賴及其相關(guān)因素研究.心理研究，2014，7（4）：80-85.

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