小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效嘗試

朱曉云

摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程是一門以教授學(xué)生們基礎(chǔ)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的教育課程。他的存在對于小學(xué)生們來說是不容忽視的。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)上一些繁瑣的、抽象的、具有邏輯復(fù)雜的問題對于小學(xué)生們來說實(shí)在是太過于難理解，再加上小學(xué)生們在理解與學(xué)習(xí)上的種種差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速率明顯不同，使得班級的學(xué)習(xí)差異明顯化。為了改變現(xiàn)在的這種局勢，保證學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，不讓學(xué)生們掉隊(duì)，教師們已經(jīng)開始研究新的教學(xué)方式如分層教學(xué)融入到現(xiàn)如今的課堂當(dāng)中去，目的就是讓自己的學(xué)生們可以愉快地，少壓力的、多方面的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從學(xué)生們的生活方面和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)著重下手，讓學(xué)生們體驗(yàn)教學(xué)的整個放松的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生們思考并解決問題。本片文章主要從分層教學(xué)的理念出發(fā)，解釋與探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效嘗試

從字面上我們就可以看得出來，分層教學(xué)無非就是根據(jù)學(xué)生們自己的實(shí)際上的學(xué)習(xí)能力上的教學(xué)需求來進(jìn)行一個分層化的學(xué)習(xí)，這個分層主要體現(xiàn)在學(xué)生的分層，以及教學(xué)目標(biāo)上的分層，還有學(xué)習(xí)時間的分層，加上評價指導(dǎo)的分層等等方面。因?yàn)樵摲椒ㄔ诮虒W(xué)當(dāng)中的靈活處理，使得學(xué)生們可以更大程度上的緊跟教學(xué)進(jìn)程。雖然表面上看，這個方法起來有些差異性，但是所涉及到的知識點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中確實(shí)沒有差異，甚至更能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮更積極的作用，對課堂的教學(xué)效率也是大大的提高。因此，教師們更是需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中合理運(yùn)用分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)程度和水平的學(xué)生進(jìn)行不同方面性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所謂因材施教的教學(xué)理念，更進(jìn)一步的幫助學(xué)生們掌握以及學(xué)習(xí)更多的新知識。

一、重視小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

很多人覺得學(xué)生們還小，完全可以不用接受分層上的教育，實(shí)則卻不是這樣的，我們不能因?yàn)閷W(xué)生還小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很難來作為借口去拒絕分層教育，面對分層教育，我只能說越早接受越早的改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及自主能力。

面對分層教育，教師們更是要做好充足的工作準(zhǔn)備，不光要了解課本，更多的還要了解學(xué)生，成為學(xué)生們的良師益友，并且一定要重視分小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，讓學(xué)生們得以共同的在學(xué)習(xí)上得到快速的進(jìn)步。為了促進(jìn)分層教育的實(shí)施，學(xué)校更應(yīng)該提供給教師們一起學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，多做一些學(xué)術(shù)上的研討活動，讓年輕的教師們多汲取一些資質(zhì)較深的老師們的指導(dǎo)，從而共同進(jìn)步達(dá)到有效的分層教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

教師們在實(shí)施開展分層教學(xué)的時候，需要做好充分的準(zhǔn)備，做好對學(xué)生們的充足的了解，為此，每一位開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的老師都需要知道每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的心理特點(diǎn)以及他們?nèi)粘Ｉ畹谋憩F(xiàn)情況還有他們的興趣愛好。老師們在通過各種途徑多角度多方面的了解了這些之后可以將學(xué)生們劃分為不同等級的學(xué)生。當(dāng)然，老師在劃分學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況等級的時候千萬一定要切記顧忌到學(xué)生們的自尊心，因此，教師們需要對自己的劃分情況進(jìn)行保密處理，達(dá)到自己心中了解有數(shù)即可，以免造成對學(xué)生們不必要的傷害和影響。劃分過后，老師需要安排學(xué)生們進(jìn)入到各自的學(xué)習(xí)座位以及學(xué)習(xí)小組，小組中的人數(shù)大致控制在5～8個人左右，并且保證每一組當(dāng)中有一名一等生，以及一名學(xué)困生。在這種合理的安排下學(xué)習(xí)較差的同學(xué)會因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生的帶動下也開始自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有助于幫助老師們改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于讓學(xué)生們達(dá)到共同參與到課堂中去的效果，借助這種分層教學(xué)的模式，不僅可以加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識，還能幫助不同程度的學(xué)生提高自己的成績，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的雙贏。

三、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的分層課外作業(yè)，加強(qiáng)課堂效果

我們教師們一定不要忽視小學(xué)數(shù)學(xué)的課外作業(yè)，不要想著孩子太小，怕給孩子們施加壓力就不給孩子們布置家庭作業(yè)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵的部分，他可以加固學(xué)生們在課堂上所吸收的知識。而將課外作業(yè)分層更能達(dá)到更出色的效果。比如說，老師們可以參考書上習(xí)題和指定練習(xí)冊上的習(xí)題，把能夠通過預(yù)習(xí)就可以做出來的習(xí)題用一個特定符號標(biāo)注出來，把可以通過課堂解決的習(xí)題用另一個符號標(biāo)注出來，再把需要學(xué)生們可以通過思考的習(xí)題再用其他符號標(biāo)注出來，以此達(dá)到分層的目的。教師們一定要足夠的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把每個層次的習(xí)題的難易程度合理的劃分清楚，才能得到學(xué)生們令人滿意的學(xué)習(xí)效果。教師們通過分層作業(yè)的教學(xué)方法，也是可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)在處理作業(yè)問題上的缺陷。

另外，教師們也可以通過學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)程度上給學(xué)生們制定不同的作業(yè)，當(dāng)然，不建議制定大量的不同作業(yè)，我們可以每天安排一道或者兩道數(shù)學(xué)習(xí)題給不同程度的學(xué)生，盡可能地占用少量的課上時間或者利用小部分的課下時間對學(xué)生們進(jìn)行分批的講解，以此來達(dá)到提高學(xué)生們集體成績的效果。

結(jié)語

總而言之，如果教師們可以耐心的、合理的來使用分層教學(xué)的方法來融入自己的教學(xué)方法當(dāng)中去，以此來改善傳統(tǒng)教學(xué)教育下的一些教學(xué)缺點(diǎn)。教師們更是要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狀況，保證并堅持學(xué)生們以學(xué)習(xí)目的為主體，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們設(shè)計并規(guī)劃出不同層次的教學(xué)方法來提高學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)上的成績。教師們也更應(yīng)該努力地去觀察自己的每一位學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)尋找他們身上不同的發(fā)光點(diǎn)，這樣也會更加方便于自己為學(xué)生們制定他們的教學(xué)層次，盡可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們潛力的最大釋放，為學(xué)生們可以取得更好成績而努力搭橋，最大程度上的發(fā)揮分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢，帶動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展。

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