如何在語(yǔ)文教學(xué)中接入小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

周元軍

摘要：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化吸收，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要重視教材中本文知識(shí)的傳授以外，還應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本文將以《泊船瓜洲》、《秋思》這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，淺析一些語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的接入，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)中接入實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，一定要緊抓學(xué)生的年齡特征，并基于此去選擇或創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐活動(dòng)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者選擇了“手抄報(bào)制作”活動(dòng)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有《泊船瓜洲》、《秋思》這兩首古詩(shī)，它們都是以“思鄉(xiāng)”為主題的。為了使學(xué)生能夠更加深入地去理解和記憶這兩首詩(shī)，筆者決定在教學(xué)中接入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作“思鄉(xiāng)古詩(shī)”手抄報(bào)。

一、做好鋪墊，避免學(xué)生產(chǎn)生茫然

由于學(xué)生的知識(shí)能力以及技術(shù)水平有限，所以不少學(xué)生對(duì)制作手抄報(bào)沒(méi)有信心，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。而且從學(xué)生的實(shí)際繪畫水平去看，有一些學(xué)生也確實(shí)達(dá)不到獨(dú)立制作手抄報(bào)的水準(zhǔn)。對(duì)此，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，在一定程度上幫助他們樹立起了自信，同時(shí)，又從網(wǎng)上找了一些手抄報(bào)范例給他們學(xué)習(xí)參考。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生制作手抄報(bào)的水平，筆者還邀請(qǐng)了專門的美術(shù)教師為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的講解。最后，為了在最大限度上減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，筆者又提出：手抄報(bào)的形式不限，不過(guò)每張手抄報(bào)一樣要包括“寫一寫”和“畫一畫”這兩部分內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)詩(shī)文內(nèi)涵

古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)里的瑰寶?！恫创现蕖?、《秋思》這兩首古詩(shī)將詩(shī)人的思想之情描摹的淋漓盡致。學(xué)習(xí)古詩(shī)并且學(xué)好古詩(shī)是學(xué)生完成“思鄉(xiāng)古詩(shī)”手抄報(bào)的前提，學(xué)生唯有在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)領(lǐng)會(huì)了這些詩(shī)文的內(nèi)涵，才能據(jù)此畫出有思想意象的手抄報(bào)。

1.理解古詩(shī)的意思，激活學(xué)生的想象

在學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)了詩(shī)文意思的基礎(chǔ)之上，筆者又利用朗讀音頻，帶著學(xué)生反復(fù)吟誦了幾遍這兩首古詩(shī)，這樣做的目的，是為了幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去品味古詩(shī)的語(yǔ)言。基于此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)的意境進(jìn)行了聯(lián)想和想象。

2.在腦中形成畫面，在紙上再現(xiàn)畫面

當(dāng)詩(shī)句中所蘊(yùn)含的意境在學(xué)生腦中形成畫面時(shí)，學(xué)生要即刻動(dòng)用手邊的畫筆將頭腦中的畫面畫下來(lái)，這在無(wú)形之中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接。五年級(jí)的學(xué)生大多是愿意畫畫的，而且有不少學(xué)生非常喜歡畫畫。因此，讓學(xué)生運(yùn)用畫筆，在紙上描摹出自己于閱讀過(guò)程中的所思所想，能夠使其有效地體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。而且，學(xué)生將抽象的詩(shī)文轉(zhuǎn)化為具體畫面的過(guò)程，其實(shí)就是他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行回憶和加工的過(guò)程，所以，當(dāng)他們完成畫作之后，也就自然而然地將自己的感悟和收獲表達(dá)了出來(lái)，這對(duì)課堂效率的提升具有非常積極的促進(jìn)作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言

在“詩(shī)情”和“畫意”的引導(dǎo)下，學(xué)生必然能對(duì)《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩(shī)產(chǎn)生更深的感悟，甚至有學(xué)生直接就將自己代入到了這兩首的意境中，將自己幻想成了詩(shī)文中的王安石和張籍。此時(shí)，正是教師引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)化成自己語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生在這兩首詩(shī)中挑一首自己最喜歡的，并將它寫成一篇寫景或記事的文章，以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得切實(shí)有效的鍛煉。而這樣做，也在無(wú)形之中給語(yǔ)文教學(xué)增加了一個(gè)接入實(shí)踐活動(dòng)的“端口”。

三、匯報(bào)展覽，學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)議

學(xué)生不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，同時(shí)也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的主體，因此，在實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)議環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，盡可能地讓他們自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。對(duì)此，筆者是這樣做的：首先，學(xué)生出好手抄報(bào)以后要在班里進(jìn)行展覽。在對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，筆者將權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主評(píng)議。如此一來(lái)，學(xué)生不僅是參賽者，同時(shí)也承擔(dān)了評(píng)委的責(zé)任，從而能使評(píng)議結(jié)果更為公正。評(píng)議內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，即版面設(shè)計(jì)、畫面繪制以及文字書寫。小評(píng)委需要對(duì)除自己以外的所有手抄報(bào)作品進(jìn)行書面短評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的鑒賞與審美能力可以得到切實(shí)有效地錘煉和提升，與此同時(shí)，其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力也能獲得一定程度的發(fā)展。需要注意的是，學(xué)生在評(píng)議的過(guò)程中，要選出自己覺(jué)得最好的作品，并為之投票。之后，當(dāng)學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議以后，要對(duì)各手抄報(bào)的得票數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并據(jù)此選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。需要說(shuō)明的是，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，不意味著教師要袖手旁觀。比如，在學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，筆者便通過(guò)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的不足進(jìn)行了反思，對(duì)他人的長(zhǎng)處進(jìn)行了研究，這樣做，能夠幫助學(xué)生有意識(shí)地去完善自我，從而能有效地提升實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生掌握住課本上的知識(shí)，同時(shí)還能使其綜合能力獲得切實(shí)有效的發(fā)展。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提起高度重視，結(jié)合自己的教學(xué)狀況，靈活地在教學(xué)中接入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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