李淑娟

【摘 要】通過合理的應用現(xiàn)代科學技術(shù)，使用先進的教學設(shè)備進行高中數(shù)學教學，可以有效地提高學生知識的吸收率，保證學生學習上的主動性，確保了數(shù)學課堂充滿活力與蓬勃生氣。高中數(shù)學相對于其他階段的數(shù)學，更加的抽象化，需要學生具有強大的創(chuàng)造思維以及實踐探究精神，然而如今的教學實際情況并沒能對這兩項能力有大的提升。教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式對學生長時間的束縛，已經(jīng)大大的限制了學生學習能力的提升。微課作為一種新型的教學方式對數(shù)學教學的發(fā)展有著不可忽視的作用。高中數(shù)學不僅僅是新型知識的加入，更是對基礎(chǔ)知識的鞏固，在高中數(shù)學的很多復雜知識章節(jié)中，微課可以有效地將知識進行有機的結(jié)合，從而幫助教師完成教學任務，使學生得到充足的數(shù)學知識。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；微課教學；應用策略

因為微課時代的到來，給高中數(shù)學教學帶了來更大的進步空間，為數(shù)學教學工作者送來了機遇，但是隨著而來的是不斷的挑戰(zhàn)。微課以音視頻為數(shù)學知識的載體，幫助教師在教學中，通過微課時間進行教學上學生的互動，同時使教師對自身教學有一個思考時間，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行教學上的自我糾正。為給微課教學提夠一個合適的教學空間，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，不單單局限教師成為知識傳授者，要求教師向引導者進步，設(shè)置合理的教學方式，高效的完成教學目標。但是傳統(tǒng)教學長時間的影響，使教師沒能對微課教學進行一個合理的理解以及運用，在運用現(xiàn)代教學設(shè)備時犯了脫離教學實際的錯誤。本文就結(jié)合教學案例，提供有效開展微課教學的策略。

一、微課教學應當立足于學科教學實際

多媒體教學成為主流教學方式后，微課教學也在不知不覺間進入了高中數(shù)學教學課堂，成為了當今高中數(shù)學課堂中必要的一種教學手段。微課教學是指在擁有大量的數(shù)字資源的情況下，由教師對整個教學資源進行整合，從而將數(shù)字資源整合到一段小視頻之中。微課內(nèi)容上是立足于數(shù)學基礎(chǔ)知識的，以學科基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，幫助學生在課堂上對數(shù)學知識進行更好的接受。在課下，微課因為其資源的可重復利用性，可以幫助學生進行課堂基礎(chǔ)知識的學習。微課的出現(xiàn)，大大的保證了學生對于知識的一次接受率以及二次吸收率。但是在進行微課教學時，教師應當注意，微課教學需要立足于數(shù)學知識的基礎(chǔ)，不可盲目的制作微課，要讓微課體現(xiàn)到數(shù)學這門科目的教學實際，告知學生數(shù)學知識學習的邏輯性特點。比如在進行高中數(shù)學《集合》這一課時的教學時，我通常習慣使用微課進行集合概念上的講解。之所以稱之為微課，就說明其視頻要精致而簡短，要在有效的時間突出知識的重點。《集合》這一概念的微課視頻時長以3-5分鐘為宜。在微課制作中，我拋棄了傳統(tǒng)的視頻講解方式，將這一課時分為三大部分：知識背景、概念講解、思考鞏固。通過三方面對集合的概念進行有針對性的講解，不僅加深學生對于集合概念的認識，更是在短時間進行了對集合的二次理解。不僅如此，將來還計劃將微課融入日常學習任務中，引導學生通過微課的進行，來進行相關(guān)的線上訓練。幫助學生對知識有更好的掌握。

二、微課教學應當以培養(yǎng)學習方法為目標

“授之以魚，不如授之以漁?！庇肋h是教學中教師最為信奉的一句教學名言。新課標也指出：教師應當以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維、實踐能力為主，將教師自身從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，讓學生學會自主學習，掌握自主學習的方法。高中數(shù)學不同于小學初中數(shù)學，大多數(shù)高中數(shù)學知識已經(jīng)不再是定理。從知識角度考慮，高中數(shù)學教學具有更大的思考空間，教師應當以學生為本，積極鼓勵學生自我探索發(fā)現(xiàn)知識，找到屬于自己的數(shù)學教學方法。微課教學是最契合高中數(shù)學教學的一種教學方式，因為微課教學也具有很大的發(fā)展空間，并不存在過多的教學條件上的束縛，教師可以通過風趣幽默的音頻或者視頻誘導學生產(chǎn)生自己對于知識的思考。此外，使用微課教學，還可以幫助學生打消傳統(tǒng)教學中教師權(quán)威的觀念，從而使學生對知識提出質(zhì)疑。在講解《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)時，我就習慣性的將枯燥的點、直線、平面的概念用微課視頻展現(xiàn)出來，然后用風趣的動畫視頻，講解直線與平面平行的判定方法和直線與平面垂直的判定方法。動畫視頻的幽默性，使學生對判定條件有了很大的質(zhì)疑，敢于提出自己的質(zhì)疑從而去檢驗。學生在通過對微課視頻判定條件知識的質(zhì)疑以及檢驗，加深了學生對于數(shù)學知識的認識，又在通過對新的判定條件進行探索的途中，幫助學生認識到錯誤的解題方法，從而有效的避免課下測試的試題錯誤率。在進行知識講解后，還要學生進行小組討論，從而讓學生自我梳理自己的思考方式，找到自己的學習方法。

三、微課教學應當定位為輔助教學手段

微課教學的加入，讓高中數(shù)學教學煥發(fā)了勃勃生機，是人類教學史上進步的一大步。微課在為數(shù)學教學帶來如此大的好處同時，教師應當注意到微課教學的本質(zhì)是一種輔助教學手段，不是主要的教學方式，教師應把握好課程上微課的參與度，確保微課的從屬地位，不可過分依賴微課教學，教師自身還是教學工作的主導者。有部分教師在微課的應用上也有錯誤的認識，部分數(shù)學教師認為只要將微課視頻搬到教學課堂上就是教學進步，這種想法是極其荒誕的，是脫離高中數(shù)學教學實際產(chǎn)生的錯誤想法。進行微課教學，不僅僅是將微課視頻搬到課堂上，更多的是教師使用微課想要表達的知識含義，更多的是教師使用微課達到的預期目標。微課不能替代教師，正如計算機不可能代替人類的大腦，很多微課的組建不是一成不變的，需要萬千教師不斷的維護。如果缺少了教師的主導，將教學完全的交給微課，學生就忽視了自身學習的主體性，只是以看客的心理存在，從而降低學習效率。

結(jié)語

微課教學已經(jīng)隨著教學改革的不斷推進，在高中數(shù)學教學課堂上得到了普遍的使用，在數(shù)學課堂上，微課更是發(fā)揮著不可取代的作用。教師以及學生應當積極接受新型的微課教學方式，給予微課教學相應的重視，在實踐中不斷的進步，通過對教學方式的不斷改進，提升師生間的關(guān)系，使數(shù)學課堂不斷地發(fā)展進步。

【參考文獻】

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