基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學數(shù)學統(tǒng)計課堂教學研究

徐珊

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，小學教學的教學理念和教學手段逐漸向著信息化方向發(fā)展，并對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式進行有效利用?；诖耍疚囊匀私贪鏀?shù)學四年級《平均數(shù)》一課為例，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學統(tǒng)計課堂的教學應(yīng)用進行研究，首先小學數(shù)學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的案例背景進行分析，然后從課前自學、課堂學習和課后評價三個階段分析小學數(shù)學的教學策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學數(shù)學 統(tǒng)計課堂

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0162-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式，主要以微課視頻的形式幫助學生實現(xiàn)課前自主學習，然后在教師的引導(dǎo)下完成課堂任務(wù)，最后在課后對所學內(nèi)容進行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能增強學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生自主學習的思維和習慣，從而使學生獲得更高效的學習。為提升小學數(shù)學教學水平，研究這一課題是很有必要的。

一、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的案例背景分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)以課堂作為主要教學地點的教學模式，突破時間和地點的限制，將學習貫穿于學生生活的各個方面。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師與學生之間的關(guān)系發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，教師不再占據(jù)課堂教學的主體地位，而是由學生自主規(guī)劃時間，選擇適合自己的教學方法，開展個性化學習。

小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主實踐能力具有至關(guān)重要的作用，而統(tǒng)計課堂是小學數(shù)學教學的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理能力，并且掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計的內(nèi)涵和意義，將這一知識點靈活運用與實際生活中。就新舊版教材的比較來看，新教材更加注重培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計學的應(yīng)用意義。在對四年級《平均數(shù)》這一課進行教學時，為了使學生獲得更佳的學習效果，本課采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式展開教學[1]。

本次對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是對學習單進行全面預(yù)覽，明確學習的目標；二是對教學視頻進行觀看，實現(xiàn)自主學習；三是對學習單進行填寫，完成學習任務(wù)；四是以小組討論的形式解決疑惑，并探究更加多元化的計算方法。在整個過程中，教師著重引導(dǎo)學生以自學的方式探究平均數(shù)在統(tǒng)計學中的意義，并且以小組競賽的形式提高學生的參與度和熱情度，從而在熱烈的學習氣氛中獲得有效學習。

二、小學數(shù)學人教版四年級《平均數(shù)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

（一）課前自學

課前自學是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分，主要以微課的形式幫助學生實現(xiàn)課前的自主學習。教師根據(jù)《平均數(shù)》一課的特點，精心設(shè)計教學視頻，在這一視頻中主要包括以下幾方面內(nèi)容，分別是學習單、教學視頻、自學測評和困惑討論區(qū)。學習單中主要為學生明確本課的學習目標，標記教學視頻中的重點部分，使學生觀看視頻前對學習內(nèi)容有大致的了解；教學視頻主要以動畫的形式為主，將有關(guān)平均數(shù)的立體以動畫表演的形式展現(xiàn)出來，從而提升學生的學習興趣；自我測評會設(shè)置相似的題目使學生的學習成果得到鞏固；困惑討論區(qū)主要為學生提供一個在線咨詢教師、與同學交流的平臺，幫助學生答疑解惑。

例如給小明、小紅和小胡分蘋果，小明分到5個蘋果，小紅分到3個蘋果，小胡分到7個蘋果，讓學生思考如何分才能使每個的人得到的蘋果數(shù)量一樣多。在問題提出后，視頻上會顯示出動手操作的模塊，學生可以移動蘋果進行平均分配，在“過關(guān)”后就可以繼續(xù)觀看視頻，通過問題引導(dǎo)和實踐操作的方式，學生的理解能力會大大提升。

（二）課堂學習

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，課堂學習不再作為教學的主體部分，而是由教師引導(dǎo)學生對學習成果進行測評和鞏固，并且對學習中存在的疑惑進行解答，以合作學習的方式發(fā)散思維，研究更加多元化的解題思路。例如在課上，教師可以先對學生的學習成果進行總結(jié)，然后以問題和做題的方式對學生進行課堂測評。在課上教師以小組合作學習的方式，讓每個小組的成員代表匯報本組的學習情況，匯報的方式以學習單作為依據(jù)，參考學習單上羅列的內(nèi)容，對完成情況進行客觀評價。另外，教師還以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式鞏固學生的學習成果，例如教師以小組為單位，在課堂上開展簡單的口算比賽，并以表格的形式統(tǒng)計出每組成員的口算成績，最后每組交換成績單計算出對方成績的平均值，從而決出最終勝負，在實踐應(yīng)用的環(huán)境下，學生的學習成果得到顯著鞏固和加強。

（三）課后評價

課后評價能夠直觀反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用效果，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而進行給予針對性的解決。在《平均數(shù)》一課中，為了使學生的學習情況得到更加全面的反映，教師創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教學評價模式，將評價的主體以教師擴展為教師評價、同學評價、家長評價和自我評價，評價的主要包括課前學習、課堂表現(xiàn)和課后鞏固的各個方面，細化每一項的評分標準，以階段性評價激勵學生不斷進步。例如將課堂上的評價內(nèi)容分為課堂表現(xiàn)、課堂測評、小組合作、競賽成績等，對評價成績較高的學生給予階段性獎勵，使學生的學習自信心得到增強，從而對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時也激勵沒有得到獎勵的學生努力學習，在每一階段的學習中爭先爭優(yōu)[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學統(tǒng)計課堂教學應(yīng)用的探究是非常必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自主思維意識和自主實踐能力。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學時要著重注意提高課件設(shè)計的能力、尊重學生的個體差異、靈活應(yīng)用合作學習、制定合理的教學評價方案。希望本文能夠為研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學統(tǒng)計課堂教學應(yīng)用的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]趙夢.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學數(shù)學課堂教學的研究[J].考試周刊，2017（64）：118-119.

[2]曾健.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學數(shù)學統(tǒng)計課堂教學初探——以人教版數(shù)學四年級《平均數(shù)》一課為例[J].中國教育信息化，2016（24）：27-29.