陳紅美

【摘 要】大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)有的大學(xué)英語課程教學(xué)效果低、教學(xué)效率低、學(xué)生參與率低，未能實現(xiàn)其工具性和人文性的教育目標。BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)， 是一種讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程的模式。在本文中，筆者基于BOPPPS模型，對大學(xué)英語課程中一篇課文教學(xué)進行有效教學(xué)設(shè)計并展開教學(xué)實踐。教學(xué)實踐及問卷調(diào)查證明BOPPPS教學(xué)模型能增強學(xué)習(xí)者的參與度和提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模型；大學(xué)英語課程；有效教學(xué)設(shè)計；問卷調(diào)查

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0015-02

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要和國際交流的需要。

然而，大學(xué)英語課程到目前為止并未能完全實現(xiàn)《指南》中明確規(guī)定的工具性和人文性教育目標。雖然，有關(guān)學(xué)者對大學(xué)英語“教什么、教多少、如何教”等問題做了大量的深入探究，大學(xué)英語課程教學(xué)仍然存在著費時低效的問題，其主要表現(xiàn)在幾個方面（1）教學(xué)效果低（Low-effectiveness）。多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)雖然提高了學(xué)生大學(xué)英語四六級的通過率，卻沒有真正地教會學(xué)生通過英語這一語言的學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。（2） 教學(xué)效率低（low-efficiency）。近年來，高校擴招致使大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，大學(xué)英語的課堂幾乎采用大班上課的形式，教師往往采取傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法完全是填鴨式的教學(xué)，師生、生生之間缺少互動，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機，大大地降低了教學(xué)效率。（3）學(xué)生課堂參與度低（low-engagement）。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，基本上是這樣一種情況，教師在上面講，學(xué)生在下面沉默地聽、記筆記，甚至玩手機或者睡覺，其真正地參與課堂討論、進行主動思考的學(xué)生寥寥無幾，這種現(xiàn)象嚴重地影響了教學(xué)效果。

針對上述問題，筆者認為基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計可以用來彌補或者解決大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)e3教學(xué)，即效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engaging）的教學(xué)[1]。

一、BOPPPS有效教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學(xué)過程模型[2]

BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程分為6個教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)名稱、教學(xué)任務(wù)和設(shè)計要點如表1所示：

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型突出了參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動角色。其中，關(guān)鍵的要素有三個：一是模型強調(diào)和關(guān)注明確并可達的學(xué)習(xí)目標；二是模型強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是模型強調(diào)教學(xué)過程的反思。

二、BOPPPS教學(xué)模型與有效教學(xué)原則

Ramsden提出了六點有效教學(xué)原則[3]：（1）要讓課程有趣；（2）教師要關(guān)心、尊重學(xué)生及其學(xué)習(xí)；（3）教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價及反饋以促進其學(xué)習(xí)；（4）課程目標要清楚，且教學(xué)內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性；（5）學(xué)生需要獨立、自制和主動的參與教學(xué)中；（6）要教學(xué)相長。

BOPPPS教學(xué)模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地體現(xiàn)Ramsden提出的有效教學(xué)原則。各教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的有效教學(xué)原則如表2所示：

由于BOPPPS模型有效地體現(xiàn)了有效教學(xué)原則，目前該模型已在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計

在影響有效教學(xué)的各種因素中，教師的影響因素是最為關(guān)鍵的[4]。而教學(xué)設(shè)計作為聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的“橋梁”，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是運用系統(tǒng)分析方法研究教學(xué)問題、確定教學(xué)目標，從而建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[5]。在本文中，筆者以全新版大學(xué)進階英語綜合教程第二冊課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰(zhàn)情書：浪漫悲情）”為例，闡述基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況，其教學(xué)設(shè)計單如表3所示：

從表3可以看出，基于BOPPPS教學(xué)模型，筆者將課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰(zhàn)情書：浪漫悲情）”教學(xué)過程劃分為六個階段：（1）筆者引入英文電影“Titanic（泰坦尼克號）”中Jack 和 Rose訣別經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生對真愛的探索，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，將學(xué)生導(dǎo)入（B）真愛主題；（2）明確講解了學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文過程中的認知、情感和技能三方面的目標（O），且目標具體可行；（3）通過前測（P）， 了解學(xué)生對該課文語言點掌握程度，以及對二戰(zhàn)及愛情的原有知識；（4）在參與（P）階段中，運用講授知識和小組話題討論、以及小組撰寫并誦讀情書等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，習(xí)得并運用了重點難點語言知識，掌握課文主要內(nèi)容，深入探討真愛的表現(xiàn)形式；（5）通過翻譯、填空、真愛主題寫作等后測形式，筆者有效地檢測了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是否實現(xiàn)了認知、情感及技能三方面的目標，并為教學(xué)反思提供依據(jù)；（6）總結(jié)（S）環(huán)節(jié)，筆者勾畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)主要內(nèi)容，同時，針對課文真愛主題設(shè)置反思性思考題，即非真愛是怎樣的，提高學(xué)生思辨能力，最后，引出錢鐘書和楊絳的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)真愛主題相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語課程中，筆者基于BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)實踐，并針對BOPPPS教學(xué)模型進行問卷調(diào)查。35份的有效問卷結(jié)果統(tǒng)計表明：70%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式；84%的學(xué)生認為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率；62%的學(xué)生認為每篇課文都應(yīng)該采取這種教學(xué)模式；70%的學(xué)生認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂參與環(huán)節(jié)最具有吸引力；90%的學(xué)生認為采用BOPPPS教學(xué)最大優(yōu)勢在于集中解決一個知識點，有針對性；80%的學(xué)生喜歡教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用引入離奇的故事和播放視頻的方式；90%的學(xué)生認為在參與學(xué)習(xí)過程中，教師采用小組討論，陳述報告的模式較好；80%的學(xué)生在后測中，教師應(yīng)采取課后個人作業(yè)和小組匯報展示兩種模式?？梢?，只要在各個階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，基于BOPPPS教學(xué)模型的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計是有效的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能夠促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)習(xí)者有針對性地解決某一知識點的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)者的參與意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]戴維.梅里爾 M. David Merrill） 著.盛群力，鐘麗佳等譯.首要教學(xué)原理[M].福建教育出版社，2016.

[2]曹丹平，印興耀. 加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育心革的啟示 [J] .實驗研究與探索，2016： 2.

[3]Ramsden， P. Learning to Teach in Higher Education [M]. London： Routledge， 2003：6.

[4]劉云珍，李加密. 教師：有效教學(xué)的關(guān)鍵因素[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009：3.

[5]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M]. 北京教育出版社，1994.