姚玲美

【摘 要】初中生的寫作能力是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鑒于目前初中生作文中存在的缺乏寫作素材、胡編亂造、沒有真情實(shí)感等現(xiàn)象以及寫作教學(xué)中遺留的不好教、教不好的問題，從學(xué)情角度進(jìn)行初中寫作教學(xué)實(shí)證研究，旨在提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有話可說，讓教師有“法”可依。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角；寫作教學(xué)；實(shí)證研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0004-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一直以來，寫作是老師與學(xué)生努力想要攻克的領(lǐng)域，但在實(shí)際的初中寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作興趣不高，多出現(xiàn)假大空的應(yīng)付式寫作現(xiàn)象，甚至無話可說畏懼寫作；從教學(xué)層面來看，無論是重視程度還是時間分配上，教師的寫作教學(xué)課堂與閱讀課堂相差甚遠(yuǎn)，長期處于低效率的教學(xué)狀態(tài)，這已經(jīng)成為了語文教學(xué)的一塊硬傷，鑒于傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中存在的一些困境，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以反思，提出了初中寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)情視角為基礎(chǔ)這一觀點(diǎn)。

一、學(xué)情視角的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看，學(xué)情分析主要指的是教師在正式上課之前對自己所執(zhí)教班級學(xué)生的基本情況的估計與預(yù)測，但在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生這一主體貫穿在課堂前、課堂中和課堂后，因此，學(xué)情視角不只是教師在備課環(huán)節(jié)的提前預(yù)測，而是勾連在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思這一全過程之中。從課堂的實(shí)施過程來看，學(xué)情視角應(yīng)該包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)即為教師教學(xué)課堂的起點(diǎn)，包括對學(xué)生的心理分析、學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)狀態(tài)主要為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否專注、是否認(rèn)真做筆記、是否有思考有疑問、是否參與小組討論等，學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)生在一堂課結(jié)束時所取得的收獲。

二、目前初中寫作教學(xué)的概況分析

目前，大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校將中學(xué)生的寫作訓(xùn)練固定為每一學(xué)期八次作文，教師執(zhí)教八次，并納入考核，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師四十分鐘到四十五分鐘的指導(dǎo)對于學(xué)生的幫助少之又少，學(xué)生掌握不夠，仍然出現(xiàn)指導(dǎo)之后無從下筆的現(xiàn)象，教師容易忽視學(xué)生的起點(diǎn)，課堂中未能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生的作文沒有流露出個人的真情實(shí)感，在作文中愛說假大空的話語，作文漸漸出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，對于寫完的作文多數(shù)教師給予評價打完分?jǐn)?shù)之后就完成了寫作訓(xùn)練，缺少對寫作結(jié)果的分析，寫作教學(xué)目前現(xiàn)狀堪憂，對寫作感興趣的學(xué)生為少數(shù)，寫作教學(xué)對于學(xué)生的寫作實(shí)際幫助收效甚微，教師在寫作教學(xué)課堂的效果并不是十分明顯，寫作教學(xué)仍然存在一定的問題。

三、基于學(xué)情視角的初中寫作教學(xué)實(shí)踐

1.把握學(xué)生需求，注重學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

把握學(xué)生的真實(shí)需求是寫作教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，這有助于教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，也只有充分認(rèn)識了學(xué)生的現(xiàn)有作文水平，才能找到發(fā)展起點(diǎn)，需求教學(xué)支架。在一次 “溫度”的命題作文入學(xué)測試中，滿分50分，從試卷分析來看，全班42名學(xué)生，有8名學(xué)生達(dá)到了40分以上，有10名學(xué)生未寫完，其中包括了4名學(xué)生交上了白卷。寫作環(huán)節(jié)令人堪憂，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生表示不知道溫度一詞該如何構(gòu)思，一部分學(xué)生反映沒有適合的素材，只能拼湊字?jǐn)?shù)，完全沒有動筆的學(xué)生為“習(xí)得性無助”狀態(tài)，長期以往均是如此，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。其次，學(xué)生對寫作文甚至是學(xué)習(xí)語文缺乏興趣。因此，在接班的第二天為學(xué)生布置了一份特殊的家庭作業(yè)，讓學(xué)生為我送上一份獨(dú)特的見面禮，要求學(xué)生將我介紹給學(xué)生家長，或者將自己介紹給我，不限制字?jǐn)?shù)，但要求做到具有深刻性，能讓家長記住我，讓我記住他們本人，這才算作業(yè)完成。從上交的《自我介紹》和《我向您介紹新來的語文老師》情況來看，我感到異常欣慰，每一個學(xué)生都做到了去寫，去介紹，無一人沒有上交作業(yè)。其次，在眾多自我介紹中，出現(xiàn)了一篇文言文自我介紹，做到了足夠獨(dú)特，令人眼前一亮，其內(nèi)容摘錄一部分如下：希宇者，潭州人也，字石木，號海山居士。性情中人，好讀書，不求甚解，少有會意，常懶而不食。易怒，少人為友。偏執(zhí)，以至師不喜，親不愛，友不親，年方二七，無人愛慕。因其貧且賤，少有人喜，卻因有涂畫之樂，而為人知，技雖不佳，卻有羨者，實(shí)乃幸哉。在向家長介紹新來的語文老師時，學(xué)生掌握了把握人物的明顯特征，重點(diǎn)突出，層次分明，如：她的課堂也十分幽默風(fēng)趣，常常將一個詞或一個字的意思采用聯(lián)想法來幫助我們記憶，原本班上頑皮的幾個同學(xué)在語文課上也聽得津津有味，這大概是新來的語文老師的魅力吧；她做了一件很牛的事情，震驚全場，她竟然抓住了“王者榮耀”這個游戲來促使我們進(jìn)步，將游戲中的升段和英雄話語搬到課堂，讓我們之間的關(guān)系變得更加親密，也有了共同語言。

抓住學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將平常一板一眼的先教寫作知識再讀范文這一方式轉(zhuǎn)化為根據(jù)學(xué)生需求，聯(lián)系生活實(shí)際、思想實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，促使寫作教學(xué)更加具有針對性，更富有生機(jī)與活力。

2.把握課堂陣地，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂是學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)效率的重要表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)狀態(tài)的評定在于是否滿足了學(xué)生的需求。我們應(yīng)該注重在寫作課堂中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，進(jìn)行交流、對話、討論，而不是教師直接灌輸寫作知識點(diǎn)，以自主合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)思考，營造出一種探索、發(fā)現(xiàn)的探究氛圍。

繼第一次開學(xué)見面禮物的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)校布置了一次省級雜志征文比賽，以“接受”為話題，鑒于學(xué)生對于寫作的恐懼心理，在上課時并沒有將寫作文提出來，而是采取了迂回的方式，在剛開始進(jìn)入初三時，我們都遇到了一個難題，壓力更大了，學(xué)習(xí)氛圍更加緊張了，但是過去了兩周時間，我慢慢開始接受了這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，不知你們心里接受了沒有？學(xué)生有些起哄，有人說沒有接受，有人說接受了，更有人說不能接受。將接受兩字寫在黑板上，讓學(xué)生自由聯(lián)想，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下自己所能聯(lián)想到的與接受有關(guān)的話題，三分鐘后，出現(xiàn)了以下題目：放棄是另外一種接受，你會接受我嗎？接受現(xiàn)實(shí)，接受自己不能接受的，接受命運(yùn)，接受初三，接受自己，接受失敗，論接受等。緊接著，從自己擬定的題目中挑選出自己最中意的一個題目，并選用典型的素材，寫下提綱，做到心中有數(shù)。學(xué)生邊寫，我開始巡堂，有一位學(xué)生寫到了接受死亡，它選用了諸葛亮去世和自己奶奶去世這兩件事，將中心句確定為：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛?！焙苊黠@，此文問題較大，于是我借此機(jī)會，明確告訴學(xué)生將自己的中心句劃上波浪線，所有選用的素材都應(yīng)該要緊扣中心，如果有不當(dāng)之處及時訂正，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，一位平時不愛動筆的學(xué)生主動向我請求指導(dǎo)，因?yàn)樗匠？釔厶咦闱虻慕?jīng)歷，讓他回憶在踢足球中遇到的難忘的事情，經(jīng)過引導(dǎo)，他最終確定了接受失敗并不可怕，堅(jiān)持過后依然是晴天這一主題思想，師生之間的互動有效解決了學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀。

在本堂寫作課堂中，沒有直接講授寫作的知識點(diǎn)，而是放手讓學(xué)生去大膽地寫，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改問題，通過診斷學(xué)生的問題給予一定的指導(dǎo)，以邊學(xué)邊教的方式去鼓勵寫作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們的課堂體驗(yàn)，給予充分的自由和創(chuàng)作的空間，讓學(xué)成為課堂的關(guān)鍵，

3.把握個體發(fā)展，考察學(xué)習(xí)結(jié)果。

對于初中寫作而言，結(jié)果不應(yīng)該僅僅只是最后呈現(xiàn)出來的一篇作文，還應(yīng)該包括口頭上的呈現(xiàn)或其他形式的呈現(xiàn)。

首先為最直觀的作文呈現(xiàn)，可以考察學(xué)生的字跡、書寫、錯別字、段落分布等基本情況，從行文思路來分析他當(dāng)時的寫作狀態(tài)，如在《千秋諸葛我評說》一文中，我采用了學(xué)生民主參與評價的方式，其中一名姓何的學(xué)生評價道：“此文語句優(yōu)美，觀點(diǎn)鮮明獨(dú)特，語句銜接自然，但缺少歷史資料證明，文中有空白之處，若能將課本知識與自己的積累相結(jié)合，必能錦上添花?！绷硗庖幻麑W(xué)生寫道：“文章開頭吸引讀者興趣，文中的排比句氣勢磅礴，突出了諸葛亮的聰明才智，并引用了《出師表》中的‘茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，學(xué)會了學(xué)以致用，唯一的缺點(diǎn)是文章字?jǐn)?shù)偏少，沒有達(dá)到基本要求，實(shí)為可惜?！彪m說是點(diǎn)評，但其實(shí)在互評過程中，學(xué)生的作品進(jìn)行了一次傳遞互動，有利于互相學(xué)習(xí)，互評完成之后，學(xué)生再修改作品。

或深度剖析作品，或發(fā)現(xiàn)欣賞佳作，或批判作品，或二次創(chuàng)作，這都是學(xué)習(xí)寫作中的關(guān)鍵一環(huán)，我們不能將評價作為學(xué)寫作的終點(diǎn)，而應(yīng)該將它視為一個新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有走進(jìn)每個特殊的個體，我們才能讓學(xué)生對自己有清晰的自我認(rèn)識、良好的自我定位，成為一個有目標(biāo)、有方向、有動力、有信心的學(xué)習(xí)主人。

在新課改的路上，教師或許可以再次用全新的眼光去審視教師與學(xué)生在寫作課堂中的角色，密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)個人的學(xué)情視角意識，根據(jù)具體的寫作學(xué)情視角去設(shè)計寫作教學(xué)活動，去開展寫作教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛在認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

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